淺談信息技術在個性化教學中的整合運用

【摘 要】《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出：要在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上，創新教育教學的方式與方法，探索多種培養方式，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。進入二十一世紀，教育發展必將迎來一個適應主體、尊重差異、優化潛能、創新發展的新階段。與此相適應，個性化教學也正在成為有別于傳統教學的創新模式，理應高度重視、努力探索、大力發展。

【關鍵詞】技術;教學;運用

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0176-04

在現代教育的概念中，個性化教學包涵了如下內容：①以學生的個體差異為依據，發展進步為導向，個性優化為目標，制訂并實施個性化的學習計劃;②教學中注重主體能動性的發揮和個體經驗的獲得;以自學、合作、分享學習為主要學習方式;④以自我評價和激勵評價為主要評價方式;⑤有益于學生學習方法的獲得和學習習慣的養成，為終身學習奠定堅實基礎;⑥將現實成功與理想發展的培養目標辯證統一于每一個個體生命中。其中需要特別指出的是個性化教學與傳統教學的最大區別在于個性化教學的實施，不再以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心、以個體體驗為中心、以知行合一為中心;其目標也不再是以升學或成功為唯一追求，而是注重每個學生個體獨具一格的全面發展。其中，顯現個性化差異的興趣、思維、能力、方法、過程以及獲得感等將成為個性化教學追求的新目標、新

常態。

1? ?信息技術在個性化教學中的整合運用已從理論構想進入實踐操作

傳統的教育教學往往只是基于學生的共性特點和表象差異而展開，如不同階段學生整體的生理特點以及學生個體的性格差異、智力差異、考試成績的差異等等，卻很少關注學生個體的心理差異、學習潛能、興趣愛好這一動態過程中的差異。更進一步的觀察可以發現，傳統教育中雖然也有差異化和因材施教的表述，但從根本上說，并沒有能夠很好地發現學生個性并發展個性化教育。究其原因，既有思想與制度的禁錮，又有適應經濟社會發展階段需求的理由，當然還有教育要素特別是教學手段不充分的制約。要在個性化教學的實踐過程中使學生獲得充分關注與發展，就需要對學生的學習興趣與習慣、動手與動腦能力、甚至是職業傾向等方面有更多的關注，并基于學生的個性能力差異（靜態）和學習過程（動態）來進行更加完整的個性化教學設計，尤其是突出學生的主體能動性，將教師的教轉化為學生的學。在這一轉變過程中，信息技術已經且必將發揮至關重要、不可或缺的

作用。

回顧人類文明發展的歷史不難看到，人類文明總是伴隨著技術的進步而進步，迄今為止，人類社會經歷了四次較大的技術革命，也因而把人類文明一次次推向了“以人為本”這一文明標簽的較高形態，其中現代學校制度的建立以及普及義務教育的出現便是這一文明的最好見證。當今世界范圍內信息技術特別是互聯網、大數據、人工智能以及個人終端小型化多功能化的發展，即將把人類社會推進到一個前所未有的、在滿足人們一般物質需求的同時，更需滿足人們精神無限需求和個性完全釋放的歷史新紀元。

“事實上，新技術就等于新觀念”[1]。與以往不同的是，信息技術的出現，遠遠超過了以往所有技術變革帶給人類社會的改變。其中最重要的不僅僅是物質生活方式的演進超越常規，令人眼花繚亂，更重要的是它所帶來的新的認知方法和思想觀念在短短幾十年間就顛覆了以往長達數千年所形成的線性思維模式和囿于“常識”的認知規律，并有可能在更短的時間里積蓄起人類文明由量變到質變所需的爆發力。而這一思想觀念和認知方法的改變或遲或早地必然要以全新的教育形式面對每一

個人。

信息技術作為學校一門課程以及一般意義上的教學輔助手段，在我國已有二十多年的歷史。期間，作為一門課程，信息技術早已脫離了學科知識的范疇，已然成為一種最普遍和人們運用嫻熟的認知工具。而作為一種日常普遍的教學輔助工具，互聯網與計算機、多媒體、大數據等信息技術給傳統意義的課堂教學帶來的改變更是直觀的、可預測的，并已明顯帶有潛在的革命性意義。

首先，互聯網和多媒體的使用極大地豐富和激活了教學內容，也為教師的教和學生的學帶來了便捷以及新奇的視覺沖擊，且有益于學生學習興趣和思維能力的提升;其次，課程內在邏輯與教學思維方式發生了一定改觀，重結論輕過程的現象有所改變，課堂教學中的師生互動以及探究式教學方法的運用也使人有耳目一新之感;其三，隨著知識信息視野的擴大，無論教師還是學生已不再滿足于預設的學科知識體系的束縛，隨之而來的是問題與質疑等教學情境的出現，雖然受到現行評價體系特別是高考制度的制約，傳承式的課堂教學還未發生實質性改變，但顛覆性的種子已經開始萌發卻也是不爭的事實;其四，使用計算機程序和搜索引擎搜集、處理信息的便捷化已顯現出對傳統的知識傳授和死記硬背這一根深蒂固教學方式的撼動，即使教科書、練習冊、習題集、作業本仍然是經久不衰的學生學習的常態，但作為一種補充，能從便捷的查閱方式中找到部分替代也是師生所樂見的，學校教育教學模式改革已行進在路上。課程改革、教學改革、評價改革、管理改革、小班化、走班式、活動課、自選課、閱讀課、研討課以及對話式、自主型、人性化管理的曙光已現出光明的前景。信息技術的發展以及其在當下生活中的作用給了教育一個重要的啟示，這就是借助信息化技術，或遲或早現有的教育思維和教學方式都有可能、也必將得到前所未有的革命性的改變。因此適時探討信息技術與個性化教學的關系便具有了理論意義和現實的緊迫感。

而且，學習即教學的過程將不再以傳授和記憶為主，而代之以教師引導下的學生自主觀察、實驗、發現、分析、歸納、各抒己見、自我評價等連續過程的呈現

方式。

教學目標也不再是固定、封閉和單一的，而是有條件的、多元的、充滿個人成長空間的、可以引發無限想象力的設計藍圖。至于現有的自上而下充滿權威意味的管理模式、以淘汰和選拔為唯一功能的考核模式以及固定班級（北京十一學校無行政班級，進行了成功的嘗試）與座次、全天候式、了無生趣的教學秩序等也都將因信息技術這一革命性的動因而發生全面的改變。

2017年，美國在未來五年的教育信息化技術的報告中，說到了信息技術在促進個性化教育中的作用，引起了國內外教育機構的廣泛關注。其主要內容包括：

第一，通過技術讓學習更有趣;

第二，老師應該綜合運用信息技術資源數據，將各種相關的技術穿插起來，才能夠給學生提供更好的教學活動;

第三，如何通過信息技術把“教、學、評”更好地關聯起來，讓學生在學習以后很快通過評價，知道自己是否了解所學的知識;

第四，通過自適應和相關信息技術，讓學生在學習過程中享受到個性化學習的樂趣。

在實際教學應用環境中，幾乎所有發達國家的教育機構都非常重視信息技術在個性化學習中的整合運用研究，并且會根據自身情況實時研發并搭建利于個性化成長的教學平臺。仍以美國為例，其中最具典型意義的研究與應用包括：

A美國的Desire2Learn最近推出了新工具，根據學生之前的學習情況預測其在某門課上可能獲得的分數，進而給出選修課建議來幫助學生做出選課決定;

B利用信息技術中的深度學習功能來合成和交付定制可以媲美于真人教師編寫的教材，甚至探索為每位學生定制教材。

C通過網絡社交平臺，學生在上面相互協作解決作業和任務中遇到的難題，并幫助學生找到技能互補或能回答他們問題的協作伙伴，為學生提供了更棒的個性化在線學習體驗;

D利用機器學習和自然語言處理技術，創設虛擬學伴，并將過程記錄和評估進行反饋，讓學生在互動過程中加深對知識的理解。

E慕課平臺Coursera，能在當某個問題有大量學生提交了錯誤回答時提醒教師，同時通過提供一個定制消息來幫助學生，給予他們正確的引導，為教師提供見解和建議，促進教師開展更好的教學。

從實施情況看，利用各種信息技術手段，學生不僅可以通過學習終端在學習平臺上更多發表自己的看法和觀點，還有機會展示自己的成果，從而更有利于相互借鑒、取長補短，也更有利于大多數學習者的進步與發展。

隨著信息技術的不斷發展及其在學校教育中的普遍應用，國內教育學者、機構對其在學生個性化學習中所提供的重要支撐作用的關注度也與日俱增，如：北京師范大學未來教育高精尖創新中心學習科學實驗室主任李葆萍等對近十年國際期刊論文進行內容分析，詳細討論了智慧學習環境的研究現狀和趨勢;陳衛東等對未來課堂智慧學習環境的特性、構成、智慧性體現和實現技術進行了探討;“好未來”與清華大學計算機系合作共建智慧課堂;互聯網學習平臺“滬江”宣布已組建智能學習實驗室，要大力打造智能教育;在北京、上海等地，人工智能機器人課堂試驗已經在開展;華東模范中學的“未來智慧”教室運用網絡軟件使課堂成為無邊際云課堂，以滿足個體學生的學習需要等。但由于這是一個前沿領域，截至目前，國內的成熟案例和成果仍屬匱乏，未來尚需要在各方面更多投入來進行嘗試與研究。

2? ?將信息技術在個性化教學中的整合運用作為教育改革與發展的突破口

個性化教育理念倡導以人為本、因材施教與素質教育，即人的既全面又有個人獨特價值的發展相輔相成的科學教育觀念，其主旨在于培養學生的自主學習能力，也包括考試競爭能力。據百度百科所載，現階段以學生自主學習能力提升為目的的個性化教學主要包括六方面內容：一、培養學習興趣，這是學習的動力之源;二、改善學習習慣，這是學習的日常要求;三、提高學習效率，這是學習的競爭本質;四、完善學習性格，這是學習的性情體現;五、健全學習方法，這是學習的理論變現;六、強化應試能力，這是學習結果的硬道理。以上六個方面缺一不可，構成個性化教育理念的核心六要素內容。由此可以看出：個性化教學的實施，在當前凸顯的不過是學科學習的過程與方法。這是因為“自學能力的培養和學習主體性的加強是當務之急[2]?！倍鴱拈L遠看，這一學科學習過程與方法的提升，必須也必然延伸至以人的全面而又具有特質的發展為著眼點的根本目標上來。因而這既是一個教育的根本理論問題又是一個現實狀態下的實踐問題。

培養學生個性化發展的信息技術整合運用從來不是一地一校的事情，在信息技術環境下，如何讓具有個體差異的中學生進行有效的個性化學習，充分發揮其潛能，關系到國家創新人才培養目標的實現，國家將此提升到戰略高度，但各地各校由于差異化明顯，又都需要探索出符合自身實際情況的方式方法。

信息技術的飛速發展，正在也必將徹底改變傳統教育教學模式，使人才培養向多元化、個性化發展，目前重要突破口之一就是信息技術與各學科在教學過程中的有效整合。在整合的教學模式中，強調學生的主體性，借助互聯網、大數據、人工智能等信息技術手段，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。從上世紀九十年代至今，經歷了近二十年的改革，以主體性、和諧性、發展性、實踐性、個別性等為核心的教育觀念的更新已經具有了廣泛的民意基礎。其中，“根據學生的個體差異實施個性化教學”[3]也已成為人類社會進入二十一世紀以來各國教育的預見性選擇。從教育信息技術發展的角度看，在提供了自學和便捷化的教學服務的同時，還潛移默化地改變著教育的生態環境及教育者和學習者的思維方式，并使得以主體地位不斷提升為主要特征的個性化教學進入了教育改革的快車道，這就進一步為信息技術在教育改革與發展、特別是個性化教學中的廣泛運用拓展了空間，同時也為個性化教學的順利實施奠定了堅實的物質與思想（可稱之為互聯網思維）基礎。

個性化教學的目的是受教育主體的差別化，這是受教育主體素質提高的過程也是創新的基礎[4]。當今，漸進式的行進方式已不能滿足需要，隨著人工智能和大數據的發展與運用，倒逼教育改革已成騎虎之勢，無論是滿足國家對創新人才的需要，亦或是滿足越來越多人對自身擇業與人生發展的需求，教育都必須在傳統與現代、整齊劃一與個性化發展中做出抉擇。未來已來，像過去一樣等待成熟的信息技術手段與經驗，等待政策要求，等待統一配置的工作方式已經成為過去式?，F今需要的是“創新融合”，即：創新技術與教育教學理念的融合、創新技術之間的融合以及創新教學方法的融合。

當前在信息技術整合運用的過程中，有幾個主要的難點是需要特別考慮并切實解決的：傳統教育體制和考核制度的束縛、學校管理者與教師觀念的轉變以及對整合運用信息技術的配合程度、教學理念和教學方式的轉變、學?；A保障條件等。為此，研究并實施以下策略可能是當下以及相當長一段時期內的明智選擇。

（1）教育行政與教科部門應變被動為主動，變等待為參與，立足信息技術發展的前沿，不失時機地組織研發并及時引進推廣適于學校教學中教師與學生共同使用的設施設備，整合建構迎合個性化教學所需的信息資源庫，同時在研發、引進、使用中倒逼教育系統以及整個社會的觀念更新和制度創新，從而創設有益于個性化教學的新業態、新模式。這是整合信息技術、推進個性化教學發展的機制創新和首要任務。

（2）反思教育經費的投入分配機制，從滿足個性化教育教學的實際需要出發，有選擇、有重點的加大信息技術設施設備的投入，并保證有效提升專業人員、教師、學生整體使用信息技術設施設備的能力水平及所需的培訓經費。同時建立相關管理制度，確保信息技術運用于個性化教學的目標明確和效益最大化。這是整合信息技術、推動個性化教學發展的制度創新和物質保障。

（3）使用大數據建模的方式，在建設和完善學情數據庫的基礎上，改革或改善現行班級和課程教學管理模式，以走班制、小組學習、興趣活動、動態選班等方式逐漸替代僵化固定、整齊劃一的班級授課制，這必將有利于個性化教學環境的生成。

（4）充分發揮信息技術在信息搜索、信息交互、信息驗證、隱私設置方面的功能，建立人機互動的心理咨詢和干預機制，使個性化教學的過程成為養成注意力、合作力、辨別力、隱私保護意識等一些基本素養的有效

途徑。

（5）以互聯網和便捷式、智能化個人終端為依托，逐漸確立以自學、問題、研討、實踐為導向的教學新機制，切實扭轉以教師、教科書為中心、以記憶和標準化答案為圭臬、以考試分數為唯一評價標準的傳統教學模式;同時組織包括學校教師在內的各方面力量，利用大數據收集和篩選有益于當前教學使用的信息資料，逐漸形成多樣化、自主化、以問題為導向的教學模板，籍以徹底改變一本教科書一統天下的僵化局面。

（6）從以往的經驗中可以得出“綜合利用新技術要比單純依賴其中一種有更大益處”[5]。為此，應在實踐中，鼓勵教師與學生根據當地實際情況，先從有助于激發興趣、擴大認知和發散思維的角度出發，讓無線網絡、多媒體、個人終端充分發揮知識收集、整理、儲備以及互動合作學習的功能，真正實現“自主、探究、合作”為特征的學習方式;進而使用大數據的數據分析與建模功能對學生心理、性格、興趣愛好、學習經驗、學習習慣、行動力等一系列學情進行再分析再預判，以個性化教學的原則，編制和構建全新的、科學可行的教學計劃教育教學模式和考試評價模式以及學生與教師實時動態發展數據庫;還可運用人工智能和大數據，為師生提供心理干預咨詢疏導服務，提前化解各種不利于學生心理健康的潛在風險。期間，信息技術的運用需根據需要與可能相結合、同時兼顧效益最大化的原則，最終實現在整合運用中，有效推動教育教學改革朝向學生主動、生動、多元化、個性化發展方向前進的目的。

【參考文獻】

[1]約翰·布魯克曼.人類思維如何與互聯網共同進化[M].杭州：浙江人民出版社，2017.

[2]黃濟.雪泥鴻爪：新中國教育哲學重建的探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]呂長青.一本書讀懂大數據[M].北京：北京工業大學出版社，2016.

[4]孟祥林.個性化教育的本質及我國的策略選擇[J].廣東廣播電視大學學報，2005（1）.

[5]維迪努.教育內容發展的全球展望[M].北京：教育科學出版社，1996.

【作者簡介】

溫潔，山西省電化教育館，科員。