研究性教學在高中化學實驗課堂中開展

李莉花

【摘 要】為了適應新課程改革的要求，各個階段的教學都在尋求創新，以轉變傳統的教學思想。在高中化學教學中，摒棄了以往死記硬背的教學模式，向學生綜合能力考查的方向改進，重點考核學生實驗基礎理論的掌握情況以及學生的實驗操作能力。因此，如何增加學生的化學理論知識積累，促進學生獨立思考能力和分析能力的提升，是當前高中化學教學關注的重點問題。研究性教學方式是一種較新的教學方法，對提升學生實踐操作能力和分析能力有著重要的作用。文章首先分析了高中化學實驗實施研究性教學的必要性，然后分析了研究性教學在高中化學實驗課堂中的開展策略。

【關鍵詞】研究性教學;高中化學;實驗課堂

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0189-02

1? ?高中化學教學中實施實驗研究性教學的必要性

從本質上來講，化學課程其實是一門以實驗為主要載體的學科，它通過實驗結果來探尋相關的化學原理和化學規律。化學實驗研究性教學可以維護學生的課堂主體地位，讓課堂氛圍更加活躍，課堂內容也會更加豐富多彩，還可以有效激發學生的學習主動性。學生在主動學習的過程中，自主探究學習積極性較高，對化學知識的理解會更加容易，而且記憶也會更加深刻。學生在自己開展化學實驗的過程中，可以將教材中的實驗原理運用到實際當中，真實體驗實驗步驟和實驗結果，并思考如何設計化學實驗，可以大大提升學生的創造性思維能力[1]。

2? ?高中化學實驗課堂中開展研究性教學的策略

2.1? 轉變傳統的化學實驗教學觀念

在傳統的高中化學實驗教學中，主要采用的是“傳遞——接受”的教學模式。在這種教學模式下，主要強調的是控制學習者的行為來達到既定的教學目標，他們認為只要通過“聯系——反饋——強化”這種方式，通過反復引導、反復強調，就可以塑造有效的行為目標。這種模式主要關注的是教師在課堂上的指導作用，認為知識是教師向學生的簡單傳遞，注重教師在課堂教學中的權威。這種單向的知識傳遞，導致學生在學習中處于被動地位，教師只知道將自己了解的化學知識傳遞出去，但是學生是否接受和理解，教師并不知道。這種單一模式化的培養方式，不利于學生理解化學知識和學生創新能力、分析能力的培養，導致高中化學教學的目標難以更好地實現。在這種模式下，容易導致化學實驗課中的學生，處于觀望化學實驗的狀態，或者只是簡單的操作一下實驗器材，很少主動思考。這樣不利于培養出實用性的化學人才，不能提升學生的實驗操作能力和分析能力，為此，轉變傳統教學思想，更新教學方式是發揮研究性教學價值的重要基礎。

2.2? 加強實踐教學，激發學生自主探究的積極性

化學是一門對學生理解能力、抽象思維能力、邏輯思考能力要求較高的學科，對一些學生來說，化學是一門較難理解的學科。學生一旦在某個學習階段跟不上教師的教學節奏，就很難再追趕上來，久而久之，就會對化學學習失去信心，甚至產生厭惡的心理。化學實驗課會涉及到許多實驗，學生會因為對實驗產生好奇心而變得主動起來。因此，教師要緊緊把握這一時機，對學生的積極行為進行鼓勵和指導，給學生提供更多的操作實驗的機會。學生在參與實驗的過程中，好奇心會激發他們的創造能力。這不僅可以促進學生理解化學理論知識，加深記憶，還可以有效拉近師生之間的關系，讓學生感受到教師對其的認可，從而提高學習的積極性[2]。

以高中化學中的“電化學基礎”教學內容為例，教師可以指導學生利用身邊的一些材料來進行簡單的電池制作實驗。讓學生在實驗的過程中，掌握氫氧燃料電池總反應：2H2+O2=2H2O的化學方程式，了解這種化學方程式的真實性，加深學生對該方程式的記憶。在實驗推進的過程中，學生漸漸理解普通鋅錳電池的總反應原理：Zn+2MnO2+2NH4CI=2MnOOH+ZnCI2+2NH3↑，其負極反應為Zn-2e-=Zn2+，其正極反應為2MnO2+2NH4++2e-=2MnOOH+2NH3↑，學生通過實驗步驟，對這些化學方程式進行驗證，能夠很快理解這些方程式的原理。在學生掌握這些反應原理后，教師可以采用小組學習的方式，讓學生對這些方程式和實驗過程進行討論。討論哪些步驟是該實驗中十分重要的步驟，哪些步驟的順序是一定要嚴格按照規定執行的，還有哪些注意事項。這樣不僅可以讓學生快速掌握化學電源的制作原理和化學反應，還能提升學生的化學實踐應用能力和主動思考能力。

2.3? ?擺脫實驗研究教學的形式化

研究性教學的開展不能流于表面形式，而是要有針對性的進行深層次的教學。

如教師可以研究程序作為基礎，針對化學實驗問題進行情景假設，然后提出問題和證明的案例來加以說明，最終通過實驗得出實驗結果。在教師的情境和化學實驗假設中，每一步都是必不可少的，學生要根據教師提出的問題去記憶，按照教師制定的方案去實施，很快就會得到實驗結果。在這種模式下，學生自主選擇、自主探究的空間得到了拓展，學生也可以根據自己的好奇心、探索精神去決定如何開展實驗。這種良好的研究性教學模式，學生是占據絕對主動地位的，完全可以根據自己的思考去開展化學實驗，教師只是負責對學生進行引導，負責為學生答疑解惑[3]。

3? ?結語

在我國的高中化學教學中，由于應試教學的延續時間較長，學校、家長、教師都將學生考試成績當做衡量學生學習水平高低的重要標準。因此，高中化學教學容易忽略化學實驗教學。在高中化學實驗課堂教學中，教師要多給予學生實踐操作機會，讓學生在課堂當中的主體地位得以充分體現，教師作為課堂的引導者，應當時刻關注學生的學習情況，采取正確的教學方式，促進學生主動學習能力的發揮，提升學生學習效率。

【參考文獻】

[1]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅.淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J].山東化工，2017（03）.

[2]靳會霞.高中化學教學中學生探究能力的培養[J].學周刊，2015（09）.

[3]譚應干.探究式教學：化學教學改革的熱點[J].河池師專學報，2003（S1）.