學前教育專業美術課程建設路徑探索

趙瑤瑤

摘要：近年來，我國學前教育優秀人才較為匱乏特別是教師，學前教育教師不僅要有扎實的文化基礎，同時還要有豐富的藝術特長，美術作為學前教育教師的一項重要的技能，在學前教育中也是不可忽視的重要組成部分，本文具體分析了學前教育美術課堂的特點，總結了當前美術教學面臨的主要問題，并提出了優化學前教育專業美術課程的策略和方法。

關鍵詞：學前教育 ? 美術課程 ? 建設 ? 策略路徑

美術是人類最早期的藝術形式，記錄著人類漫長的歷史文明。隨著人類文明的進步不斷地發展和繁榮，美術藝術變得越來越豐富多彩并充滿魅力。美術可以滿足人們的精神和文化需求，給人們帶來愉悅的感受和體驗。現階段，對于人才的培養，國家和社會一直在強調德智體美勞全面發展。美術作為重要的美學課程，是素質教育中必不可缺少的內容。在中職學前教育專業中，美術課程的意義和作用就更加重要，不僅是對中職學生美學素養本身的培養，還關系到學齡前幼兒教育的可持續發展，需要引起廣泛的重視。

一、中職學前教育美術教學課程常見問題分析

（一）學生美術基礎較差

中職學前教育專業很多學生在入學前缺少關于美術素養的培訓，美術知識基礎較差，有些幾乎是零，這無疑造成了學前教育專業美術教學難度的增大。另外，美術技法學習需要較長時間的積累和大量的重復枯燥練習，在學習的過程中也會遇到各種各樣的困難，學生必須具備很強的意志和刻苦的精神才能掌握美術這門學科。有些中職學生在學習美術課程的過程中遇到困難時卻沒有堅持學習的毅力，還有些學生缺乏足夠的自信，認為自己在美術學習方面都沒有天賦，難以進步，甚至厭倦美術課程學習，這些不利因素都會影響美術課程的教學效果。

（二）教學內容和實際運用脫節

在中職院校學前教育課程內容設置時，有很多方面借鑒普通高校的人才培養策略，容易出現教學內容偏離實際應用的問題，導致教學目標和幼兒教育專業的實際工作需求發生脫節。例如，在美術基礎教學中，只注重對學生傳授專業的美術知識，忽視了根據學齡前兒童的心理年齡特點和個性發展特征的美術教學能力培養。另一方面，學前教育專業的美術課程教師大多畢業于美術學院或綜合性大學的美術相關專業，普遍缺乏系統的學前教育理論知識基礎，更沒有學前教育一線老師的工作經驗，對幼兒的心理特點和認知能力都沒有足夠的了解，因此在教學目標設定上也難以做到賦有針對性，又例如，在美術課程中，美術教師更為注重學生本身的美術技巧的培養，容易忽視如何將幼兒美術教學有效的融入到學前教育課堂中。

（三）教學目標和標準設定單一

通常，在中職院校學前美術教育課程的教學過程中，學生美術基礎水平參差不齊，學習能力也存在著各種差異，所以應該根據不同學生之間的實際情況開展多元化的教學培養方式。然而，教師為了提高課堂教學效率，仍才采用傳統的統一化教學策略，對所有學生使用同樣的教材資料，設定相同的教學目標，對學生提出相同考核標準，如果目標設定過低，對基礎較好的學生而言將難以獲得更豐富的知識，如果教學目標設定太高，又會嚴重挫傷一些美術基礎較差學生的信心，這種矛盾在中職院校學前教育美術教學實踐中是廣泛存在的。

二、學前教育專業美術課程優化策略路徑

美術教學方法的選擇決定了教學效果的好壞，傳統的美術課程教學方法單一，主要以教師為中心，采取灌輸式的教學方法，學生參與度較低，難以發揮主觀能動性。對此，采用多元化的課程建設是提升教學效果的一項重要手段，主要可以從以下幾個方面對傳統的美術課程進行優化創新。

（一）加強情境教學課程，提高學生觀察能力

在中職美術創造場景引導學生觀察事物是加強教學效果的一項重要措施，在美術教學過程中，教師可以設置一些場景，引導學生進行深入的觀察和思考，激發學生的求知欲，使學生有目的地進行觀察和學習，最后通過自我思考強化了學生的獨立思維能力，進而提高了學生的審美能力美學素養，比如在開展光源色和物體固有色疊加教學時，教師可以準備不同顏色的燈光對相同物體進行照射，會導致同一物體展現出各種不同的顏色，這種直觀感受能更深入的引發學生對光線色彩疊加的思考。

（二）以模仿為基礎，加強學生藝術創新能力的培養

中職院校在開展學前教育專業美術教學時，積極改變傳統的以教師為中心單純的灌輸式教學模式，應該采取模仿與創新相結合的多元化教學手段。臨摹是強化學生繪畫基本技能的有效途徑，學生通過大量的臨摹可以積累深厚的美術繪畫功底，在有較強的美術基礎之后，教師應該積極引導學生觀察和分析物體，思考物體的特點，重新挖掘物體的美學特征，著力培養學生的想象力和創新性思維能力。

（三）加強寫生和創作課程設置，提高學生美學表現力

很多學前教學專業學生的美術基本功較差，在入學之前通常沒有經歷過系統性的美術學習。因此，很多美術教師認為學生美術基礎技能較差，不適合進行寫生教學，只是在課堂教學中要求學生進行模仿或臨摹美術作品，但學生缺少了對現實事物的觀察和分析，往往只會依樣畫葫蘆，難以通過自身的審美和思維對美術作品進行獨立創作。所以，加強寫生和創作課程設置在學前教育專業美術教學中是非常重要的一項內容。寫生可以使學生直接接觸自然生活，培養藝術靈感，提高自己的理解力。在課堂上，學生可以先用實物畫一些寫生圖片，指導教師應積極引導學生學習觀察和分析事物，加深對事物的整體印象。當學生有一定的繪畫基礎時，教師可以引導學生進行外出寫生，充分的觀察自然，豐富學生的視野，培養學生的獨立觀察和思考能力，促使學生用自己的思維和靈感進行美術創作，從而真正提高學生的美學素養與繪畫技巧。

（四）設置主題美術創作課程

學前教學美術課程不僅要培養學生的審美能力和繪畫技巧，同時也要培養學生對美術作品的創作能力和動手能力，在這方面，可以通過設置主題美術創作課程引導學生制作各類手工繪畫相結合的教具、玩具、課件作品，在教學過程中重點強調對學生動手能力的培養，以保證學生在未來的職業道路上能夠學以致用，滿足幼兒教師對專業技能的需求。

（五）利用協作教學模式，激發學生自主學習熱情

如果學生對美術缺乏足夠的興趣和熱情，那么美術課程的學習和實踐必然成為一件單調乏味的事情。因此，中職美術教師要利用先進的教學模式充分激發學生的興趣和自主學習熱情，從而提高美術教學效率。在教學模式選擇上，可以采用團隊協作模式，建立學習小組，進行分組授課，強調利用學生的自發協作調動學生的參與感，并激發學生的自主學習興趣。在團隊協作教學模式中，各小組之中的學生成為課堂的主體，他們之間可以互相協作，經過充分的研究討論共同創造美術作品，而教師作為指導者對學生提供一定的幫助和指導意見，利用這種教學模式，可以增強學生的獨立思維能力、團隊協作能力，實現學生美術技巧和綜合素養的提高。

（六）建立多元化教學目標和評價標準

針對不同美術基礎的學生，教師應該因材施教，在開展教學活動時應設立多元化的教學目標和評價標準，讓每一名學生都能建立符合自己基礎水平和學習能力的個性化學習目標，充分激活學生的學習自主性，在學生取得一定成績后，教師要給予足夠的鼓勵和支持，通過階段性的進步使學生建立良好的自信心，讓學生們循序漸進的學習美術課程。

（七）加強感情溝通

中職院校學生大多處于青春期，個性強烈，性格叛逆。因此，教師應積極建立良好的師生關系，激勵教育才能得到有效回應，學生學習興趣和熱情的與教師的情感因素密切相關。如果學生喜歡美術老師，他們可能會更加喜歡美術學科的學習。所以，教師應在課堂上和課后保持自己的形象，積極與學生溝通。作為一名學前教育專業美術教師，應該積極與學生建立深厚感情，不斷深入學生的學習和生活，與學生建立平等和諧的師生關系。在美術課堂上，教師要有充分的教學熱情，不能有絲毫的懈怠。在教師的影響下，學生會和教師產生了情感上的共鳴，從而使學生獵取更多的美術知識和技能。

（八）加強教學激勵

良好的教學激勵，可以激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，并充分挖掘學生潛能，提高學生綜合素質和智商。所以，在學前教育美術教學實踐中，教師應該掌握激勵教育理論，為學生的成長創造良好的教育空間，培養學生自主學習，促進學生個性的發展。激勵不僅僅是表揚和鼓勵，適當的批評也是一種重要的激勵方法。與表揚相比，它能激發學生的自尊心和好勝心，使學生在學習中找到動力，在一定程度上提高學生的學習積極性。表揚作為最常見的激勵手段，是積極肯定學生的學習行為，使學生獲得進步的動力。而批評則否定了學生不良的學習與行為習慣，以促使他們找到正確的學習方法，使他們更快的進步。所以，雙管齊下，缺一不可。

三、結語

綜上所述，學前教育專業美術課程的建設和優化要從提高學生審美能力、美術應用能力和教學技巧等幾個方面入手，同時要促使美術教師把美術技法教學的相關內容與學前教育有機地結合起來，著力提高學生的美術教學技巧，從而促進我國學前教育中美術課程的優化升級。

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（作者單位：四川省閬中師范學校）