核心素養視角下語文教學改革研究

摘要：以核心素養指導下的語文教學，凸顯了學校教育的根本目的和課程教學的改革方向。小學語文教學從核心素養角度上強調以學生為核心和主體，關注學生的語詞運用與建構;著重于學生的思維、審美情趣、鑒賞等能力的發展，以及創新精神和合作精神的發展;引導學生感受傳統文化的精髓、內涵以及魅力。在核心素養影響下的小學語文教學建議以提高學生語言能力為基礎，構建互動式課堂;圍繞語言建構開展教學，以樹立學生正確的價值觀為導向，合理設計教學內容;培養學生獨立思維能力;提高教師的專業能力，以此更好的完成小學語文教學任務。

關鍵詞：核心素養 ? 小學語文 ? 教學

“立德樹人”是黨的十八大提出的教育工作的根本任務，注重教育的本質功能和真正價值，意味著從國家層面開始更加深入系統地思考“教育要培養什么樣的人”這一根本問題。青少年“核心素養”成為關注的焦點，國外很多國家甚至把培養 21 世紀核心素養上升到國家戰略的高度。2014年北京師范大學牽頭聯合5所大學96名研究人員共同對我國學生核心素養展開了歷時三年的研究，取得了豐富的研究成果。教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準》（2011年）（以下稱《新課標》），其中明確指出語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力;發展思維能力;培養健康的審美情趣和創新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優秀文化傳統。[1]本研究將從我國學生核心素養的研究結論出發，以新課標為背景探討小學語文教學改革的問題。

一、小學語文教學應培養的學生核心素養

（一）語言的建構與運用能力

聽、說、讀、寫是語言運用與建構中的四種基本能力。新課標規定，學生應該獨立的進行閱讀，積累良好的語感，掌握適合自己的閱讀方法。在小學語文核心素養的培育之中，豐富的語言積累是其基本要素。[2]教師應該培養學生掌握語文文字的基本方法。小學階段是語言學習黃金期，因此通過多讀、多寫、多聽、多練等活動來發展學生的語言建構能力是很有必要的。

（二）獨立思維能力

學會正確的思考方法，逐步形成追求真理，實事求是的科學態度，發展學生的思維能力是小學階段語文教學的重要使命。[3]掌握學習語文的基本方法，是獨立思維核心素養形成的重要途徑。學生通過閱讀課文，理解課文內容，體會課文思想感情，并能夠針對課文提出疑問，與他人交流，進而在交流中不斷反思和學習。

（三）審美鑒賞與創造能力

所謂審美欣賞與創造能力是指學生通過語文學習逐步形成對美的感知、欣賞、評價和創造的能力?！皩徝兰仁撬囆g地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。”[4]通過語文教學實踐，培養學生的審美能力，尤其是在美文閱讀與寫作中陶冶情操，提升修養，養成良好的審美情趣，最終促進學生良好個性和健全人格的形成。

（四）文化傳承與理解能力

教育是具有文化傳遞與創造功能的活動。語文作為文字文化的直接傳遞學科，承載著重要的民族文化與傳統的傳遞和培育的功能?！罢Z文課程對增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！盵5]同時，從文化選擇的角度來說，主體在價值觀形成過程中需要對文化建立認同和選擇能力，因而，語文課程在價值導向上是對學生文化認同和文化理解能力提升的重要陣地。

二、小學語文課堂教學中存在忽視核心素養培養的問題

（一）忽視語言建構能力的培養

語言文字運用的能力是指“學生了解漢語和漢字的特征，具備能夠根據語言文字的特性使用它們以完成與語言文字相關活動所必需的個性心理特征。[6]雖然語言文字運用是語文教學的重要目標，教師都會將其寫在教學設計中，但在實際教學中卻因過于強調語言文字的識記和背誦，恰恰忽視語言建構能力的培養。學生缺乏經過自己思考、有感而發的語言，缺少自我表達的沖動，也缺少自主表達的機會，更缺少自主表達的能力，這些都因其缺乏語言建構的能力。

（二）缺乏獨立思維能力的生成

小學語文課堂的教學中大多數都是教師問、學生答。表面上重視啟發式教學，但真正學生獨立思考的答案并不被鼓勵，多元化的評價標準仍未形成。潛在的標準化答案，使得一方面學生努力配合教師的導向回答“正確”答案，一方面也使得教師傾向單一化評價標準。這與獨立思維能力的培養背道而馳，制約學生獨立思維能力的生成與提高。

（三）不利于審美鑒賞能力的發展

審美能力要求語文課程的教學要展現出學科的審美屬性，讓學生展開想象的翅膀，品味其中的奧妙和價值。[7]雖然情感目標是教學設計中的必備內容，但是往往因其模糊的評價標準在教學實踐中易被忽視。對文字的審美是人感知優秀文化的重要方式，同時也是個體自我教育、自我完善的重要路徑。而審美能力，在智育為重的教學理念導向下，既不受重視，也不知曉其在教學中的實現路徑。

（四）忽視文化的理解與傳遞

語文課程雖然是對精選美文的教學，但是卻受傳統考試思維的影響，經常流于表面上的文字識記和段落背誦，缺乏對文章背后所蘊含文化的理解與傳遞。而對優秀民族文化和傳統的傳遞，對學生價值觀的潛移默化的涵養以及文化價值判斷與選擇能力的培育才是語文教學的深層次功能。

三、基于核心素養的小學語文教學改革的策略

（一）轉變教學理念，構建互動式課堂

“學生已有知識經驗是教學活動的起點，在課堂教學活動中，應以學生為中心，喚醒學生有價值的個人經驗?！盵8]應以學生為中心，突出學生的主體地位，將課堂還給學生，挖掘學生的才能和興趣。尊重學生的想法，善于傾聽學生內心的聲音，善于挖掘學生身上的閃光點，構建互動式課堂，從而高效的完成教學目標。注重學生自我語言體系的建構與發展，變課文說、名人說、老師說為“我”說，這是學生獨立思維能力的基礎。

（二）轉變教學方式，合理設計教學內容

“學生發展核心素養體系構建必須尊重學生身心發展規律，按照學生發展的敏感期，合理設置發展目標?！盵9]教師既要知曉學生已有認知水平，還要對學生可能的發展水平作出判斷，并據此選取對學生具有一定難度的教學內容，充分調動其學習主動性。教師應充分挖掘文本的整體結構和教育功能，并恰到好處地駕馭教學以達到對學生能力與素養提升的教學目的。尤其是要注重對學生審美能力和情趣的培養，讓學生在美的享受中得到能力的涵養和提升。

（三）轉變教學策略，培養學生獨立思維能力

在語文教學過程中，教師應充分開發探究式教學方法，引導學生間、師生間的交流與互動。探究式教學是一種發揮學生學習主動性的教學方法，為學生營造獨立思考的氛圍和機會，鼓勵學生自由提問和討論得出不同的答案，激發學生的想象力和創造力，同時培養學生勇于表達不同觀點的信心和能力。教師要注意教學過程的把控與引導，既給學生充分的表達和思考空間，同時也要引導學生對優秀文化和價值觀的思考和認同。

（四）提高教師專業能力

教師專業化發展是保障教師教育教學能力的關鍵。教師應積極進行專業化學習和提升，從理念到課程到方法進行全面提升，并在專業反思和積累中不斷探索語文教學對學生核心素養養成的重要意義和價值，并不斷創新有效的方法和策略，促進語文教學對學生核心素養養成的有效性和持續性。另外，教師也可以借助外出培訓，觀摩優秀公開課，向他人吸取寶貴的經驗，提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]王娜娜.小學生語言文字運用能力教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014：8.

[2]曹瑩.小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，（06）：90-93.

[3][5]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6，7.

[4]貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017，（05）：52-54.

[6]萬瀟瀟.論語文美育和人格塑造[D].揚州：揚州大學，2004：19.

[7]羅小平.以核心素養為導向的小學語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（02）：9-11.

[8]李適，栗洪武.知識權威視野下學生主體性的缺失與回歸[J].教學與管理，2017，（16）：1-4.

[9]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，（06）：3-7+28.

（作者簡介：張晶，沈陽市珠江五校，學士學位，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。）