淺談初中物理生活化教學

宋濤

摘要：生活化教學方式的進行，極大的吸引學生積極主動的參加到教學活動中來，可以全面提升學生的綜合素質與主觀能動性，也能夠很大的提高教學效率與水平。本文結合初中物理教學分析了生活化教學方法執行的必要性，研究生活化教學方式的有效執行方案。

關鍵詞：初中物理 ? 生活化 ? 教學方式

物理生活化教學就是老師結合同學們的認知世界來講解物理知識和鍛煉物理思路。教學的時候，老師要選擇同學們所知道的物理現象，使得同學們在認知世界里了解物理和社會生活的關系，體會到物理學習的價值和意義，來推動同學們通過物理知識來進一步的服務生活，學習的時候體會到物理學習的樂趣。本文結合自身的教學實踐經歷探討生活化教學方法的有效執行方案。

一、初中物理教學生活化概念與原則

初中物理教學生活化指的是把物理知識與生活場景相結合，讓學生從日常生活場景中觀察物理現象，運用物理知識，并加深知識理解。生活中處處存在物理現象，學生只需要用心觀察就會發現各種物理現象，從而將所學物理知識進行解釋，解決現實問題。初中教材中的物理知識，大多較為抽象，但是初中生的思維已經由形象轉為抽象，因其能力不足，轉變思維仍需借助模型。初中物理知識和現實生活息息相關，因此初中物理教學生活化，應先發現物理知識點和生活素材關聯點，最大程度的發揮素材作用，接著結合學生經常接觸到的生活常識、網絡話題以及社會現象等，進行物理知識教學，培養學生利用所學物理知識認識生活現象和解決生活難題的能力。

初中物理教學生活化應遵循的原則：

首先，將學生放在主體位置，讓學生充分發揮自身的主觀能動性。改革傳統教學模式，由教師作為教學主體的教學模式轉化為學生為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，從而實現學生自主受教育、自主學習的課堂教學改革。初中物理教學應當將學生自身發展作為教育關鍵，讓學生從“被動”學習轉變為“主動”學習，讓學生成為學習路上的主人，不斷增強學生的自信心，使其養成敢于探索、敢于質疑、認真驗證的學習習慣，這種自我肯定、自我鼓勵的學習體驗對于初中生來說，有著積極意義，不僅能夠引發其對未來的思考，還能夠激發其主動學習的動力，促使其形成熱愛學習的品格。

其次，教學生活化。初中物理課堂教學案例應當融入生活元素，讓學生利用實際案例展開分析，指引學生運用所學物理知識構建完整的知識體系，進而培養學生利用所學來解決現實問題的能力，樹立活學活用的意識，加強物理知識和生活相互間的聯系，搭建教學和生活橋梁，使得學生能夠得到進一步的發展學習與發展。

最后，初中物理教學生活化，應當是一個逐步滲透的過程。逐步滲透是初中物理生活化教學的一個主要原則，讓學生在無形中完成學習與發展。滲透性原則主要體現在學生將所學知識滲透到生活中，實現生活和知識的有機結合。滲透性原則可以激發學生的學習興趣，讓生活為教學服務，讓教學為生活加彩。

二、初中物理教學時進行生活化教學的必要性

（一）現行的課堂不足決定必須進行生活化教學

因為傳統教學理念的影響，一部分學校為提高“升學率”，分數變成了考察學生學習成績好壞、老師教學成就優異與否的一個標準，老師必須在上課的時候不只是講解和考試有關的內容，忽視或者不重視和考試無關的內容。同學們的物理思維不能得到培養，物理教育只重視學生的應試能力。一部分學校在課程改革的時候，存在“課程改革走程序”的問題，課上看起來很熱鬧，但是“應試”還是教學的主流，只是換上了新課改的外皮而已。由于課程改革不管如何改，同學們還是要在老師的教學安排下開展對應的學習任務，使得學生的特色化發展被限制。

（二）從物理教育育人價值角度來看必須進行生活化教學

對于物理教育育人價值，這是長期的物理教育考察指標。從初中物理教學到大學的物理的進一步研究來看，物理教育育人價值如下所示：一是物理知識的學習可以使得學生通過有關的物理知識來處理生活中的一部分物理現象;二是對物理學科來說，物理同時是可以拓寬學生思維能力和提高學生學習創造力的學科，站在長久的角度來說，物理學習可以提高同學們積極探索、追求優秀的科學精神;三是物理學科更是考察學生綜合素養的不可忽視的指標，同學們的物理學習和思維表現出了中學生的學習能力。所以，物理生活化教學的時候，老師利用對物理知識的講解可以使得學生清楚教育和生活是一體的，知識來自生活，同時也會反過來影響生活。

三、初中物理生活化教學方式的有效方針

（一）構建生活化的教學理念

理念是教學的指引，指導教學活動。初中物理教師如若教育理念陳舊，與時代格格不入，其教學效果則不理想，教育出來的學生則與時代脫軌。那么初中物理教學想要生活化，教師先要更新教學理念，打破當前教育局面，促使課堂教學向生活化轉變。從注重學生的分數轉為注重學生的綜合素質。傳統教學理念，以學生的成績作為學生能力的重要指標。然而一些學生雖然記憶能力存在不足，但是其實際操作能力、實操能力、邏輯能力以及創造能力卻很強。因此，教師應當將生活引入教學， 培養學生綜合素養，讓學生學有所得。

（二）創建生活化的教學情境

人們生活時往往會碰到不同的種物理現象，物理和生活間的關系本來就是非常緊密的。物理教學的時候創建生活化情境，可以增強學生主動參加教學活動的興趣，使得同學們能夠主動探討物理知識。

講解《研究杠桿平衡條件》的時候，老師通過創建這種教學情境：大家于農貿市場上買完東西之后會不會再稱一次的？因為農貿市場中一部分的商家所用的秤是不對的——短斤少兩。身為消費者，我們要怎樣戳穿他們的行為，這時通過我們學習的物理知識能夠解決。老師將該教學情境在課件上進行展示的時候，學生的思路也就變寬了，同時開始討論，這就代表著同學們已經在考慮和日常生活關系密切的問題了。為了可以進一步完成教學效果，筆者特地帶了兩個不一樣的秤——這里面一個是改變了的桿秤，還為它搭了 3個質量不一樣的秤砣，并標記質量大小。另一個則是無改動的桿秤。然后要求學生使用不同的秤砣稱量同一個物體，可以發現質量小的秤砣稱出的質量大，然后告訴學生們不法商人就是利用這種手段來賺取不義之財的，那么原理什么？在學生的不解中，再開始今天授課的內容——杠桿平衡原理。

（三）列舉生活化的教學實例

物理教學的時候，不只是要有生活化的教學情境，列舉生活化的教學實例也是很重要的。老師利用生活化的教學實例可以幫助學生掌握物理知識，使得學生體會到物理學習的價值，提高學生學習物理的興趣。

例如，講授 《慣性》的時候，老師利用一部分生活中慣性的例子加深同學們關于慣性知識的掌握。一輛飛快前行的小車，面對前面突然出現的狀況，司機會馬上開始減速并踩下剎車，但是雖然小車已減速，但小車卻不會馬上停下，還會繼續駛行一段路程，這是為什么？可以提供今天所學的物理知識解決嗎？百米賽跑的時候，運動員過了終點后可以馬上停下來呢？還有在講解《物態變化中的吸熱過程》的時候，老師舉出人工降雨的例子。為了提高學生關于人工降雨知識的了解，老師可以準備教學視頻和文字資料等，給人工降雨打下基礎。人工降雨是按照不同云層的物理特性通過飛機、火箭等設施向云層中撒出干冰，在干冰進入冷空氣層后會飛快升華，升華的時候吸收很多熱量，使得云層中水蒸氣凝華成小冰晶，這些小冰晶到一定重量之后會落下來，再化成水，這也就是人工降雨的原理。

（四）安排生活化的教學作業

學生的物理學習是與生活實際密切相關的，那么老師所安排的任務當然也要與生活有關。老師需要安排生活化的作業，使得學生體會到學習到的物理知識是有價值的，使得同學們很高興去做物理作業。

比如，講授《密度》之后，可以給學生安排如下所示的生活作業：“上周，小華媽媽在商場買了一對金耳環?；丶抑?，小華觀察該耳環，認為媽媽可能被騙了，懷疑這不是純金打造的，所以小華對耳環的密度開展了計算，體積始 10 立方厘米，質量是 8.9 克，那么笑話媽媽買的耳環是不是純金的？”這種的題目會讓學生覺得親近。由于題目中的小華有可能是班里的一個同學，這樣能夠進一步推動積極計算，進而取得答案。

四、結語

初中物理教學的時候，生活化的教學必須進行全面推行。本文選擇初中教學知識點的一部分案例只是一部分教學實例，教學的時候老師要按照教學內容，主動研究生活里的物理實例，在這種生活化的教學模式下進一步的增強學生的整體素質和主觀能動性。

參考文獻：

[1]鄭宏.生活化教學在初中物理教學中的意義[J].未來英才，2016，（23）：67-69.

[2]李鵬.生活化教學在初中物理課堂教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（28）：139.

（作者單位：山東省威海經濟技術開發區鳳林學校）