淺談幼兒園美工區(qū)材料投放的有效性

謝曉琴

美工區(qū)是幼兒園班級必備的區(qū)域游戲活動，我們無法忽視美工區(qū)給幼兒帶來的發(fā)展，無論從想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力上還是從手部動作技能來看，美工區(qū)都有著“無法替代”的作用。美工區(qū)活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放游戲材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇自己喜愛的美術(shù)作品欣賞或用感興趣的工具材料畫和做，表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。而幼兒園的美工區(qū)材料一直都是我們在調(diào)整和研究的問題，美工區(qū)材料過于單一;幼兒興趣點(diǎn)延續(xù)時間不夠長，興趣不夠濃厚;材料的投放是否適合本年齡段幼兒。為此，我們針對于美工區(qū)材料進(jìn)行了深入的研究。

一、幼兒園班級美工區(qū)材料現(xiàn)狀分析

本園室內(nèi)區(qū)域游戲活動中美工區(qū)是每個班都有創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。在美工區(qū)，幼兒可以在區(qū)域里繪畫，手工制作，自由創(chuàng)作等。從而發(fā)展幼兒喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動，大膽表現(xiàn)自己多種多樣的藝術(shù)形式，從中讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。故在材料的選擇中，我們會選擇很多易于幼兒操作的材料，有工具類的材料，還有輔助性的材料。幼兒選擇工具類的材料后可以進(jìn)行繪畫，涂鴉等。輔助性的材料可以進(jìn)行手工制作。同時發(fā)展較好的幼兒可以將工具類和輔助類的材料相結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作。

但是隨著班級美工區(qū)活動的開展，幼兒逐漸對材料的興趣出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。每天的區(qū)域游戲活動時，玩耍美工區(qū)幼兒的小朋友越來越少，很多幼兒都選擇玩耍娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。而玩耍美工區(qū)的幼兒，選擇的材料也越來越單一，大部分幼兒都只用水彩筆進(jìn)行涂鴉或者在白紙上畫畫等。

當(dāng)班級教師邀請幼兒去美工區(qū)玩耍時，幼兒會跟老師說：“老師，我不想畫畫，我想去咕咕小家玩，”“老師，我不想玩童樂繪，我想去美食坊玩”在幼兒再由選擇區(qū)域游戲玩耍時，班級幼兒都爭先恐后的去咕咕小家、IQ充電站、美食坊、搭搭樂等區(qū)域。

在選擇美工區(qū)玩耍的幼兒，剛開始會選擇水彩筆涂鴉，選擇毛根變扭扭棒，可是在玩耍了10多分鐘后，幼兒就會悄悄的拿著進(jìn)去卡到其他地方去玩耍，有時幼兒發(fā)現(xiàn)老師看到他的行為后，會走過來詢問：“老師，我可不可以去XXX哪里玩耍”等等狀態(tài)。

根據(jù)幼兒在美工區(qū)里出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，老師開始分析思考原因：

第一，投放的材料過于單一、不能滿足班級幼兒的需求，且幼兒的發(fā)展層次需求也不同。第二，材料的對幼兒缺乏趣味性。第三，材料的玩法過于單一，未能與其他材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。第四，材料的分類不夠清晰和明確，幼兒選擇較困難。根據(jù)以上情況，我們對如何投放美工區(qū)材料使用的有效性展開了研究。

二、幼兒園美工區(qū)中材料投放使用的有效性

1.按各年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)分類投放材料

《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中教育要求第二點(diǎn)明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品”。在前期研究時，我們發(fā)現(xiàn)各年齡段班級美工區(qū)材料中高結(jié)構(gòu)較為偏多，而美工區(qū)大部分都是基礎(chǔ)性游戲材料（繪畫類、手工類等）。于是我們組織教師進(jìn)行了書籍類的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“不同年臨段美工區(qū)的材料配置”。在學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)中班的基礎(chǔ)性游戲材料分類偏多，輔助性的材料多以廢舊材料為主，小班基礎(chǔ)性游戲材料只占兩類：繪畫類和手工類。輔助性的材料分為創(chuàng)作類和環(huán)境類。大班則是基礎(chǔ)性游戲材料分類少但種類多，而輔助類的材料也多。

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了各年齡段美工區(qū)材料的配置，老師們都有了自己的思考，并進(jìn)行了思維的碰撞。

2.在原有的美工區(qū)中增設(shè)展示區(qū)，通過觀賞、評價、展示，激發(fā)幼兒的興趣

在研究中發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)中，幼兒會制作很多的美工作品，當(dāng)我們?nèi)ピ儐栍變鹤髌窌r，幼兒會有些敷衍的回答說：“我畫的是汽車”“我在石頭上畫的”，甚至有些幼兒會說：“我不知道”。老師們開始發(fā)現(xiàn)問題，并積極的去探討，在探討中提到，幼兒的美術(shù)作品應(yīng)該有呈現(xiàn)的機(jī)會，不管他們畫的怎么樣，都應(yīng)該有展示。于是我們選擇了兩個班進(jìn)行了試點(diǎn)。我們在中二班和小四班分別設(shè)計了幼兒美術(shù)作品展示墻，當(dāng)?shù)谝淮螌⒂變好佬g(shù)作品展示出來時，小班的幼兒非常好奇，他們都來問，“老師你貼的是誰的？”“你看，他的紙筒上貼了眼睛”“這是我畫的畫”。小朋友們都會爭先恐后的來說一說。而中班的幼兒看到自己的作品被展示出來時，會拉著自己的好朋友來欣賞，中班的老師也利用幼兒在區(qū)角玩耍時請小朋友介紹自己的作品，用了什么材料，老師也會鼓勵幼兒之間相互合作，學(xué)習(xí)。

通過小班和中班美工區(qū)作品的展示，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒美工操作的興趣非常濃厚，小朋友之間也會相互影響。

作品的展示不僅僅是一個展示，它是對幼兒的肯定、表揚(yáng)、及激勵。讓幼兒能靜心下來，慢慢的操作，激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)作和興趣。

三、美工區(qū)材料增設(shè)后的現(xiàn)狀分析

在《指南》中指出：“提供豐富便于幼兒取放的材料，工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工等藝術(shù)活動。”在美工區(qū)材料的投放中，老師們學(xué)習(xí)了各年齡段美工區(qū)材料的配置，結(jié)合班級幼兒的特點(diǎn)，增設(shè)了各種豐富的材料，每個老師都有自己的感悟。

在我們進(jìn)行美工區(qū)材料增設(shè)后現(xiàn)狀分析時，老師們都說到現(xiàn)在玩美工區(qū)的小朋友都爭先恐后，就怕自己晚一點(diǎn)點(diǎn)沒有去到美工區(qū)，當(dāng)區(qū)域時間到了時，幼兒又會說：“老師，我還沒有畫完，可不可以再給我5分鐘。”“老師，我明天還想來美工區(qū)做手工。”

通過對美工區(qū)材料投放的有效性研究與分析，我們對其進(jìn)行了增設(shè)和調(diào)整，幼兒從材料選擇的單一到現(xiàn)在豐富多樣的選擇，從幼兒興趣不濃厚到現(xiàn)在玩耍后的意猶未盡，從材料的分類不夠明確到現(xiàn)在的按各年齡段幼兒的特點(diǎn)來投放材料。

現(xiàn)在幼兒對美工區(qū)越來越有興趣，越來越喜愛，選擇玩耍美工區(qū)的幼兒都爭先恐后。此研究和分析取得了滿意的成效。