淺談表?yè)P(yáng)的技巧

葛欣巖

《新課標(biāo)》提出，小學(xué)階段既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步。

俗話說“好言一句三春暖，惡語傷人半句寒”。表?yè)P(yáng)是師生關(guān)系和諧的重要手段，老師要時(shí)時(shí)以情感人，以言“誘”人，通過贊美拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。

一、對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的必要性

班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)，所具有的信念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面都有影響。而提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。表?yè)P(yáng)是教學(xué)實(shí)際中教師常用的一種言語勸說形式。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生形成和發(fā)展良好的自我效能感有著積極的作用。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)專家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。”那么對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說“鞏固與發(fā)展他們身上所有的好的東西”的有效方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們的自制力與意志力方面都還沒有得到充分發(fā)展，其自覺性與持久性都有待提高，他們遇到事情容易沖動(dòng)。他們達(dá)成目標(biāo)的途徑，經(jīng)常需要依賴外界的積極肯定而不是依靠自覺的行動(dòng)。所以作為教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生給予積極的表?yè)P(yáng)是十分必要的。

二、表?yè)P(yáng)的方式

眾多心理學(xué)專家都認(rèn)為：學(xué)生非常重視班主任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。老師對(duì)他的充分肯定，往往可以激勵(lì)他向更高的層次邁進(jìn);老師的一次賞識(shí)，也許就能引發(fā)出他創(chuàng)造的源泉;老師的一句鼓勵(lì)，足以喚起他“抬起頭走路”的自尊;老師的一句贊揚(yáng)，說一定就點(diǎn)燃了他內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。善于把表?yè)P(yáng)作為班主任工作藝術(shù)的老師，就意味著贏得了教育上的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檫@樣做，容易建立起融洽的師生關(guān)系，能夠創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我有了以上的認(rèn)識(shí)以后，我便千方百計(jì)地挖掘和努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，用各種方式予以鼓勵(lì)，懷著極大的熱情把每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)充分地激發(fā)出來，使之成為奠定孩子自信心的基石，讓每個(gè)孩子都能宣告“自我”的存在。

1.口頭表?yè)P(yáng)

通過我多年教學(xué)低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我深深地感受到由于低年級(jí)學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，他們課堂上的注意力很難集中，堅(jiān)持不過2分鐘，行為很隨意，所以我時(shí)常不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)那些能坐住的學(xué)生，以他們?yōu)榘駱樱詢?yōu)帶差，效果十分明顯。如：你們看某某同學(xué)坐得多端正呀，他真是一個(gè)好主人，把小手管得牢牢的……

剛上一年級(jí)的時(shí)候，孩子們的上課回答聲音很小，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問題聲音響亮的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，其余學(xué)生就會(huì)模擬她的音量來回答問題，逐漸地，回答問題聲音響亮的人數(shù)增多了。我想，只要堅(jiān)持這樣以口頭表?yè)P(yáng)為主，抓住一個(gè)個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就會(huì)使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)要首先考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，抓住學(xué)生的特點(diǎn)。習(xí)字課上，如果誰的作業(yè)寫得正確而又工整，我會(huì)給他蓋上一個(gè)“真棒”的印章。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生隨時(shí)有得到獎(jiǎng)勵(lì)粘貼的機(jī)會(huì)。如上課表現(xiàn)、書寫工整、小考滿分，一個(gè)月一評(píng)比，每次評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)前五名同學(xué)，給他們發(fā)放獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀。期末則從多方面進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，如期末成績(jī)優(yōu)秀的、進(jìn)步明顯的、為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的、樂于助人等多方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀的學(xué)生得到了其余同學(xué)的羨慕，這就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力上進(jìn)的信心，同時(shí)也教育那些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到：只有付出才有收獲，只有努力才能成功。

三、表?yè)P(yáng)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的度的把握

畢爾特·B·科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》中指出：“通常靦腆、畏縮不前、內(nèi)向、惴惴不安的一類學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)要比自信、喜歡表現(xiàn)、潑辣的一類學(xué)生的反應(yīng)來得積極一些”。因此，表?yè)P(yáng)也要因材施教，要適度。例如做同樣的一件好事，對(duì)于經(jīng)常去做，善于表現(xiàn)的學(xué)生，簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)即可，而對(duì)于一貫不善于做好事的人，則應(yīng)大張旗鼓，當(dāng)眾稱贊一番。

2.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，了解他們每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)往往是促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，前進(jìn)的催化劑。如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么對(duì)剛剛起步的學(xué)生無疑是一個(gè)無聲的打擊。而如果表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)抓的不準(zhǔn)確，也會(huì)使一些處于自負(fù)、驕傲心理狀態(tài)的學(xué)生，自以為是，這種盲目的表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生的發(fā)展。因而教師一定要抓準(zhǔn)表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)，要明確表?yè)P(yáng)并不是一種教育過程的結(jié)束，而是一種教育過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不要為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，應(yīng)預(yù)想到表?yè)P(yáng)的客觀效果。及時(shí)表?yè)P(yáng)十分重要，每一次校組織的活動(dòng)后，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中表現(xiàn)好的行為和個(gè)人。

陶行知說過：“話要軟說，事要硬辦。”作為班主任必須錘煉自己的評(píng)價(jià)語言，來吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，充分肯定學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。