淺談在學生心目中如何建立教師的威信

譚雪賢

人類社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，隨著社會的發(fā)展和變化，學生的思想觀念也在不斷地發(fā)生變化。這就使得新時期的教育工作者面臨許多新的課題，促使我們進一步尋求新的更行之有效的教育方法。教師肩負著教育和管理學生的重任，既是全班學生的教育者、組織者、領導者，又是學生的良師益友。教師在管理和教育學生的過程中，必須建立威信，只有這樣，學生才會心悅誠服地接受我們的教育和勸導，做工作才能事半功倍。否則，學生對我們的管教往往置若罔聞，甚至會產(chǎn)生不滿和對立，工作就會事倍而功半。古人說得好：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼?zhèn)渫拧！钡诺墨@得，在我看來主要不是在于社會、學校給予你多大的權力，而是在學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。

本人從教多年來年，都擔任班主任。剛出來工作，由于年輕，不懂得什么威信，而年輕老師常常會犯一個同樣的錯誤，那就是：想和學生搞好關系，跟他們交朋友，跟他們打成一片。和學生走的太近，學生對老師了解太多，老師把自己的缺點也暴露給了學生，他們覺得老師其實也就這樣，沒什么好怕的。這樣，老師在學生心目中就失去了威嚴和神秘感，當學生犯了錯誤時，老師也遷就他，睜一只眼閉一只眼，或者由于關系太好，不好意思批評。這樣的話，就很難管住學生了，課堂上常亂七八糟的，較嘈雜，很難上課。后來向有經(jīng)驗的老師請教，進行能力培訓，多看與自己工作有關的課外書等等，讓自己逐漸成熟起來，并在學生心目中建立一定的威信，這樣，課堂上也上得輕松多了。

威信是“威”與“信”的結合，威的含義是尊嚴，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即指教師在學生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴”，威信能夠使學生信服，樂于親近教師，而威嚴則會使學生對教師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠之。有威信的老師會自然地影響學生。

“不立文字，一默如雷”這句話是說行為不需要語言，然而卻勝過語言。這是德國教育學家第斯德惠所說的，這句話說出了教師威信的重要性，教師只有在學生心目中建立起威信，學生才會信服他，愛戴他。那么，教師怎樣才能在學生心目中建立起威信呢？

一、做個人品出眾的教師

其身正，不令自威。有威信的教師應該“有人格做背景”，只有人格才能影響人格。為人師表言行一致，言傳身教嚴以律己，以身作則，又要對學生真誠相對，曉之以理，動之以情，導致以行，持之以恒，一視同仁，力求在師生間架起信任的橋梁，做到幽默但不尖刻，和藹而不放任，嚴格卻不兇狠，熱情、樂觀、民主、創(chuàng)新。要求學生做到自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服。有些教師認為自己是教師，跟學生相比，總要高高在上，認為自己永遠不會錯。有一次，我發(fā)現(xiàn)女兒的測驗卷上有一道對稱的數(shù)學題明明是做對了，卻被老師打叉了，我問女兒為什么？女兒說他也跟老師說過了，可老師還是認為他是錯的。后來我耐心地指導了女兒，并做了一個模型讓女兒帶回去跟老師說。下班回到家，女兒高興地對我說：“老師在課堂上糾正了這道題，并向我們道歉了。”這老師跟學生道歉，他的道歉贏得學生的尊重。因此我無論是在課堂還是在課后，自己做錯了，讓學生指出來，我都會誠心接受，并說上“對不起”“謝謝”等等的話語，讓學生以后都會向自己說真話，誠心說出自己的不對，讓自己不會繼續(xù)錯下去，并讓自己成為學生能傾訴的好朋友。這樣，自己在學生心目中就占有了一定的位置，并逐漸在學生心目中建立威信。培養(yǎng)一個優(yōu)生固然不容易，但轉化一個學困生更難。所以對于一些特殊的學生，我會用愛心和真誠去幫助他們，讓他們能像正常的孩子一樣健康成長。

二、做個業(yè)務水平高超的教師

一名教師，要想在學生中擁有較高的威信，就必須要有拿得出手的“真功夫”。俗話說：沒有金剛鉆，別攬瓷器活。沒有過人的本領，沒有高超的教學能力，如何能讓學生服你，建立威信又從何談起？

在教學中，教師能深入淺出地侃侃而談，能幫助學生解決難題點，能結合教學內容談今論古，能介紹科學發(fā)展的新成果，有高超的教育藝術和教育機智，就是學生理想的榜樣，能被看成是智慧的化身，自然能在學生中享有崇高的威望。像我們熟知的魏書生，他就是從一線教師走上領導崗位的。做教師，他是專家型教師，頭腦靈活，科研意識強，總能夠另辟蹊徑解決問題;做領導，他是能夠引領教師專業(yè)發(fā)展的領導，大的方面布局、謀劃，小的方面教能、教法。一個比較調皮的學生小熙覺得他的老師沒有水平。經(jīng)常不尊重老師。有一次故意用一條難題來辦公室試探老師。他的老師知道他故意的，不想跟他瘋。我剛好在辦公室，我跟他的老師說，拿點真本領給他看看。后來老師解答了他找來的難題。從此之后他不敢為難老師了。本人從教十多年來，從未停止過學習和反思，如參加了普通話培訓、師德培訓、多項的業(yè)務水平培訓，還多次發(fā)表過論文和教學設計，以廣博的學識贏得別人的尊重。

三、做個富有親和力的教師

親，就是要求教師對學生的態(tài)度和藹可親，這是教師對學生的最基本的，最關鍵的一步。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么呢？這首先意味著，他是這樣的一個人，他愛兒童，他能跟兒童的交往中找到歡樂，他相信每一個孩子都成為好人，他善于同兒童友好相好，他和兒童心息相通。”如果教師不愛學生，就談不上怎樣去管好學生或和學生交流，學生只有得到教師的愛，才會向老師傾吐他自己的真情，同時愛心也能使“頑童”轉化為“神童”。如在前幾年曾經(jīng)教過一個叫孔德海的學生，他原來是個無心向學、上課常常趴桌子睡覺、下課或放學時經(jīng)常和同學打架學生，全校老師都認為他是一個“無藥可救”的學生，勸我不要浪費精力。有一次放學時滿天烏云，眼看暴風雨來臨了，他是住在圩鎮(zhèn)的，而且沒有帶雨具，于是我主動用摩托車送了他回家，通過談話得知他父母長期在外工作，很少回家，平時靠年邁的祖母來照顧，父母擔心他到外面打游戲機，于是就給他買了一臺電視機，結果他每天都不做作業(yè)，把時間都放在看電視上，有時一看就是看到凌晨。所以他第二天一早回校就睡覺了。于是我就主動地關心他的生活，接受他，和他談生活、談學習、愛好和理想，從而取得了他對我的信任，到后來他主動和我談心，于是我發(fā)掘他的優(yōu)點鼓勵他努力學習。星期天我經(jīng)常抽空到他家補習功課、聊天，有時還帶他到自己家里來，跟女兒一起學習、一起玩耍，讓他感到老師是在關心他。他經(jīng)過一段時間的努力學習，在升中考試他以優(yōu)異的成績考進了鎮(zhèn)中學的重點班，由此可見教師必須要對學生有一顆愛心。以不厭其煩的精神，多渠道轉化后進生。確定后進生名單后，我會多角度觀察，全方位地了解學生，根據(jù)情況選擇切入點進行轉化教育。比如：曾經(jīng)任教的班有個叫陳偉軒的同學，他從三年級和六年級都是我教，三年級時他的成績處在中下水平，上課總是分神，還經(jīng)常逃課，無心上學，經(jīng)多方了解得知他經(jīng)常逃課的真正原因是要制他家人買電腦。事后我經(jīng)常找他談心、聊天，多次交談后他把我當成了朋友，同時也慢慢愛上了我的課，后來我還把他任命為英語科代表，期間他工作認真負責，上課能專心聽講、積極發(fā)言，英語成績突飛猛進，現(xiàn)在的成績在班中還經(jīng)常名列前茅，成為了班中的尖子生。在這幾年的班主任工作中，我見證了他的進步，讓我倍感欣慰。

四、做個公正嚴明的教師

對學生的公正嚴明是教師獲得威信的根本保證。蘇霍姆林斯基曾指出，對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。如果教師能公正是對待每一個學生。學生必然從中感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。反之，如果教師對學生不能一視同仁，必然會破壞師生間的團結，妨礙教育工作的進行。作為教師公正的具體表現(xiàn)，是教師對賞罰的嚴明處理，如果教師以事實為依據(jù)，賞罰有據(jù)，教師在學生心目中就是公正的化身，從而得到普遍的尊重。班中有聽話的學生，也有頑劣的學生;有成績好的學生，也有成績差的學生。但在我心目中他們都是我的好學生，安排座位公平對待，每人按順序坐半學期旁邊，坐半學期中間。有一次，班長晚上回去沒完成作業(yè)，我一樣指出批評教育，與其他懶學生公平地對待。這樣長期下去，受到了學生們的尊重，在學生中建立了威信。2011年接手做四年級的班主任，有一位叫孔志杰的紀律差、思想差、學習成績差的學困生，為了轉化孔志杰，我經(jīng)常與他促膝談心，了解他的思想、生活、興趣。通過了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡體育運動，特別擅長打籃球，于是我找他談心，告訴他讓他當體育委員，當時他覺得很奇怪：“老師，我這么差，你怎么會讓我來當班干部呢？”我誠懇而又堅定地告訴他：“老師相信你能出色地做好這項工作。”但他擔心同學看不起他，甚至與他對抗，于是我因勢利導進行教育：“你想要得到同學們的信任，就必須嚴于律己，改掉以往的不良習慣，重新樹立良好的形象”。就這樣，憑著我對他的信任和關愛，漸漸改掉了不良的習慣，盡職盡責地做好體育委員這份工作，并在校際籃球比賽中帶領我班獲得第一名，為班集體贏得了榮譽。我及時表揚了，他從此以后把精力都放在學習上，每科成績不斷提高，在那個學期的期末檢測中，英語得了95分的好成績。

總之，作為一名教育工作者，身負重任，要時刻熱愛自己的工作，從教育事業(yè)出發(fā)，從學生本身出發(fā)，總結經(jīng)驗，不斷進取，只有這樣，才能在學生心目中建立起永恒的威信 。