淺談如何培養(yǎng)農村小學生學習英語的興趣

韋映真

因為地域原因，英語在農村的使用率和對英語通用的認知性均要低于城市;因為觀念，英語在農村的認可度也要低于城市。因為是外語的因素，農村也不如城市有大量的優(yōu)質教師為孩子授課，使孩子在英語環(huán)境的接觸上更加淺薄。基于這些硬性要素，如何讓孩子對英語感興趣，便是教師需要深思的問題了。以下本文，會依據農村的教學條件和小學生的特性分析探討幾點要素以供參考。

一、對農村英語教學存在的問題分析

1.在觀念上對英語不重視

許多農村的家史悠久經過百年的傳承和炮火的洗禮，祖祖輩輩都生活在這里，對于老一輩而言，平安的生活才是最重要的，因此，農村的老年輩及幼年輩人數(shù)要大于青年輩，也因此，農村的跨輩分撫養(yǎng)也很普遍。在祖孫跨輩的教育中，因為中國國情時代的跨度很大，也就導致了祖輩與孫輩的經歷不同，觀念的形成也有不同，在祖輩的固有觀念里，學習外語就是自身的不自愛表現(xiàn)，因此就會給孫輩灌輸“英語無用”的觀念，在沒有發(fā)達的信息通訊和社會環(huán)境的見證下，孫輩就會接受祖輩的理念灌輸，便就此懈怠了對英語的學習。

2.師資力量的缺乏

農村的英語教學多數(shù)依靠從城市進來的下鄉(xiāng)教師，因此下鄉(xiāng)教師的資質就決定了英語教學的質量，這是此因。然而有更多的彼因情況是由于農村教師資源極度的匱乏，導致下鄉(xiāng)教師一般是身兼多職，更甚有整個學校只有一個教師的現(xiàn)象，這也就導致教師的分身乏術致使英語的教學質量降低。在這種情況下，教師的英語水平就直接影響了學生的英語水平。

3.設備資源缺少

網絡信號的普及在農村一直未得到改善，并不是無人普及，而是地理因素，龐大的山體結構雖然是天然的屏障，卻也影響了信號的傳輸。在現(xiàn)今網絡教學的迅速發(fā)展下，農村對這一資源的獲取就已被阻礙。于是，就符合上述所講，農村小學生對英語的學習完全依靠于教師的英語水平，教師的英語水平決定了學生的英語素質，而教師的教學質量就也決定學生學習英語的興趣。

二、確立教學目的

教師在向學生生教授英語時，先向學生科普英語的通用性與廣泛性，讓學生對英語的認知度及重要度提高，使學生在學習英語時更加認真。

農村英語學習不僅是因為英語是義務教育的必修課，同時也是為了讓孩子能走向世界。因此，教師在英語教學中，要有意識的將英語作為一門語言性質的學科要素為學生授課，是為了將來讓學生更好的掌握英語語言為目的。依照這個方向，教師首先要樹立學生學習英語的信心，再培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在培養(yǎng)學生的英語興趣時，要充分考慮到小學生的年齡性質和小學生的語言基礎，設立有趣的課題與學生互動。

三、樹立學生對英語學習的信心

在學習英語過程中，適當?shù)谋頁P機制會激發(fā)學生對英語學習的信心和興趣，有了信心與興趣的基礎，學生在學習英語時就不會消極對待。

1.開口說英語

教師在教學英語時，要灌輸“英語是一門語言的性質，而語言的重點在于說”的理念。教師在課程教學時，要鼓勵學生開口將英語說出來。而單純的文字啞學，違背了語言教學學習的目標，不利于學生對今后英語學習的成長。

在英語課堂里，教師用英語加漢語的語言模式為學生授課，為學生創(chuàng)造語境環(huán)境，把學生已經學會的英語短句和詞匯，用以課堂的日常。

2.以學生為主體，細化英語發(fā)音

受方言的影響，受漢語語言系統(tǒng)的影響，中國人在說英語時很容易帶上中國式腔調，而使發(fā)音別扭。在學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與教師的發(fā)音不同時，就會產生不自信的情緒，而這種過于害羞的情緒，就會讓學生更加不想開口了。

所以，教師在教授學生英時，要引導學生多開口，只要開口說了，這樣的情緒也就會減少了。教師在教習學生認識新的英語單詞時，鼓勵學生說出來，只有說出來了教師才會知道學生的發(fā)音是哪里不準確，才能給學生的發(fā)音進行糾正。

3.具化單詞形象

單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié)，單詞的記憶也是英語學習的難點。在教師教習英語學習時，考慮到小學生的特性，對單詞進行圖像輔助記憶的方式讓單詞的學習充滿趣味性，進而使學生激發(fā)對英語的興趣，讓單詞在腦袋里的印象更深刻。

四、培養(yǎng)學生英語學習的興趣

1.營造良好的學習氛圍

有積極的學習氛圍，就很容易帶動學生的情緒。積極的氛圍能使學生加強對英語學習的自信心和自主性，創(chuàng)造和諧融洽的學習氛圍。當學生的心安定下來時，學生在學習的過程中思維的發(fā)散性就越強，學習效果就越好。學習氛圍的良好不僅體現(xiàn)在學生之間，也體現(xiàn)在師生之間，讓學生大膽的發(fā)表意見，大膽的想象，大膽的說出來，讓學生學習英語不僅僅是聽課，而是交流。

例，將課本中的情景對話以話劇的形式讓學生表演出來，全程用英語對話。教師能檢測學生對情景對話的掌握能力和對英語發(fā)音的掌握能力，在表演結束后對學生的發(fā)音及對話的不足之處予以補充和糾正，在學生精神亢奮的情緒中減少自身因不標準不規(guī)范產生的害羞情緒，從而勇敢地將自己的錯誤改正出來。

2.多樣化的教學方式

多樣化的教學方式，是為了不讓課程只局限于對課本死板的教學，而是放開思維進行無線的拓展，將課程豐富化的應用教學模式。在農村沒有發(fā)達的電子技術輔助的條件下，就要充分的發(fā)揮靈活性，教師與學生的互動就是最為關鍵的核心了。

3.把英語學習搬到戶外

開設戶外課程有助于鍛煉學生的眼、耳、口和腦的共同工作，將其他感官一齊調動，使學生對英語學習不再抗拒，教師可結合課本采取多種方式將學生的英語學習延伸至戶外，充分考慮學生多動、愛玩的特點，使英語課程具有游戲化的特征，讓學生能夠期待并喜歡上英語課程的學習。

總之培養(yǎng)農村小學英語的興趣，應從農村的環(huán)境條件和小學生群體的特性入手，在考慮到這樣的情況下，充分利用農村環(huán)境的優(yōu)勢，將英語課程搬出課堂，用動態(tài)的教學模式教育學生的語法知識，把英語的語言特性體現(xiàn)出來。讓學生對英語課程的學習充滿自信，敢于說敢于改錯，并能夠自主的向教師請教英語的學習不懂之處。如此，教師可靈活的制作課程，隨地取材，使身邊的方方面面均體現(xiàn)出英語的廣泛性，讓學生在結束英語課堂時也能把英語學習帶到課程外，真正做到讓英語生活化、極簡化。