《組成細胞的元素及無機化合物》一節教學反思

陳敏

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節的內容，本節的內容可以為本章后幾節中細胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節內容在本教材中，乃至整個高中生物中都起到了一個承上啟下的作用。高考考綱要求：水和無機鹽（Ⅰ），近年高考中，細胞中的元素和化合物5年4考，細胞中的無機物5年3考。本節教學目標設置是根據根據考綱及考情，以及本教材的結構和內容分析，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征設定，知識與技能是簡述組成細胞的主要元素;說出構成細胞的基本元素是碳;說出細胞中主要化合物的種類;簡述檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學元素的含量表，培養學生讀表格及簡單的數據分析能力;通過分析水與細胞代謝及抗逆性的關系，建立起普遍聯系的觀點;通過通過識圖推斷細胞中元素和化合物的含量及化合物的元素組成，培養圖文轉換能力和判斷能力;通過探究植物生長必需無機鹽的作用，掌握實驗設計的對照思想和單一變量原則。情感態度與價值觀方面側重培養學生認同生物界在物質組成上的統一性，崇尚生命物質的和諧之美，珍愛生命。

一輪復習，對于平行層次學生來說，大部分在識記基礎方面欠缺，少部分學生基礎知識打牢，但是綜合運用知識，具體問題分析方面還不行。在吃透教材的基礎上，確定了以下的復習重點和難點是組成細胞的主要元素和化合物。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我設置的教法自主閱讀課文回憶或相互簡單討論尋找相關答案。以老師提問、同學推薦的形式來分享答案，并做好正確性評價。針對高二年級平行班學生的基礎差，聽課注意力不集中的現狀，主要采取師生問題銜接法、活動探究法互動的教學方法，激發學生對解決問題的渴望，讓學生真正被吸引而參與其中得到自信。同時也體現了新課改精神。問題銜接法主要針對學生基礎現狀，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問再引導思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學生，解決學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。活動探究法內容則是結合白板給出一些圖表數據，提出思考問題，組織學生以小組為單位討論，培養學生的團結協作精神，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力和語言表達能力。由于本節是復習課，學生需要老師不斷地提示和引導，教師要充分發揮“扶”而不代替的度，并及時鼓勵學生，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。對于高二的學生而言，有了以前的認知，所以面對本節中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節課的內容涉及很多數據表格、統計圖的閱讀和分析，學生在分析統計結果時往往沒有良好的習慣，不能科學分析和歸納，因此在教授時可以充分利用這些統計圖、表格，系統地培養學生讀圖、表的能力，建立科學生物學實驗數據的分析方法。

在這節課的教學過程中，注重突出條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。復習舊知識時直接回顧問題，這樣設計的目的讓學生明白知識之間的聯系，培養學生的聯系能力。授課開始時，講解在多媒體上明確這一節的復習目標。這樣設計是為了培養學生聽課時有目標的學習，對于高二學生，盡快養成有效率的聽課習慣。之后，對比圖表，學生回答問題，教師指導學生從圖表分析，鍛煉學生對比數據的能力。讓學生逐漸找出元素種類相近統一性，含量不同差異性，培養學生對生物界與非生物界關系的了解，滲透德育，生命是物質的。閱讀教材或屏幕展示圖，針對學生的基礎現狀用問題銜接法，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問引導思考，最后所有問題都展示出來，帶動學生思考的積極性，逐漸鍛煉學生的圖文轉換能力來適應高考能力要求，也通過問題環環相扣的方法，有效解決學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。同時引導學生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助學生找到學習的快樂和自信。設置小組合作探究實驗，讓學生討論實驗設計思路、對照設置方法及作用，以實驗為途徑—追根溯源，理解更深。之后設置考向分析及真題演練，讓學生體會高考題出題方向，初步讓學生嘗試綜合分析，并逐步提高。

課堂小結及練習讓學生談收獲的設計目的是讓學生有及時總結的好習慣，出示由簡到繁的幾道練習題，指導學生邊做邊回顧這一節的知識點。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。

在這節課的教學過程中，設計時注重突出條理清晰，多媒體、黑板與學案的緊湊合理使用。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認識水平的同時，培養愛心、熱心、自信心的培養，現在看來，在師生的共同努力下基本達到預期的教學效果，但課后思考發現還有很多不足之處，如課堂表面活躍，實則部分學生到口不到心，在學生合作討論環節，時間有些長，課堂反饋練習存在問題還不少。