基于翻轉課堂的高職英語口語教學實證研究

【摘要】培養高職學生英語口語交際能力一直是高職院校教學需要突破的目標。近年來，隨著信息技術和英語教改的深度融合，翻轉課堂在英語教學中的應用成為教學改革的熱點。本文通過實驗數據分析和討論表明該教學模式對高職學生英語口語交際能力的提高有促進作用。

【關鍵詞】高職院校;翻轉課堂;口語教學

【作者簡介】張黎黎（1980-），女，漢族，吉林延吉人，延邊職業技術學院，中級，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學，英語教學。

一、研究背景

隨著信息技術和英語教改的深度融合，翻轉課堂的探索和實踐逐漸進入高職英語課堂。筆者采用翻轉課堂與口語課堂相結合的教學模式，探討英語口語教學翻轉課堂在教學實踐中所取得的效果。高職英語口語教學翻轉課堂設計的原則和基礎應當圍繞課程教學目標來制定。根據全國通用《大學英語課程教學要求》 （2007） 和我院現實施的《英語課程標準》，英語教學設計需要重視聽說能力，能用英語實踐交流是單元設計終極目標。2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程標準基本要求》明確提出英語口語的教學要求，即通過英語課程的學習，高職高專學生應該能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。那么翻轉課堂相比傳統課堂教學模式有什么優勢呢？翻轉課堂源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學老師，他們結合實時講解和PPT演示的視頻上傳網絡而引起眾人關注并成為全球教育界關注的新型教學模式。近幾年，對翻轉課堂有很多相關研究。宋薇詳細地闡述了英語翻轉課堂的教學過程。秦煒煒認為翻轉課堂就是讓學生在課前通過學習主要視頻為主的教學材料，課堂上在教師的指導下進行深度學習、內化知識的學習方式。總之，翻轉課堂就是在信息技術的支持下，將教師和學生角色互換的一種新型教學模式。該教學模式是否促進了學生口語能力的提高，本文將通過實證研究來尋找答案。

二、研究設計

1. 研究目的：本調查研究旨在了解高職學生英語口語現狀以及通過翻轉課堂教學是否能提高學生的口語表達能力。

2. 研究對象：本研究在我院2017級一個平行班級為試驗班41人，另一個為對照班43人進行，研究對象掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達基礎。本項研究對試驗班進行了一學期的翻轉課堂教學實踐。

3. 研究工具：本次研究采用的是定量和定性相結合的方式。采用《英語口語測試》為測評工具，分別對試驗班和對照班進行了英語口語前側和后側，測試內容為朗讀和討論，依據語音，流利程度，語法以及交際能力進行評分，運用SPSS軟件對數據進行統計分析，從而來判斷翻轉課堂教學模式是否比傳統教學模式有明顯優勢。另外，對試驗班學生進行問卷調查，主要了解學生更喜歡哪種教學方式，翻轉課堂是否有助于他們養成自主學習習慣，提高自主學習能力從而提高了口語交際能力。

三、 研究結果與分析

1.描述性分析：通過對英語口語測試進行相關分析，得出Cronbachs alpha 系數標示的每一項的內部一致性結果。英語口語測試的alpha 都高于0.7，這表明該口語測試題有很好的信度。

2. 測試結果分析。對照和試驗班在上一學期經過傳統教學學習后，其口語測試四個維度語音，流利程度，語法，交際能力的平均分非常接近，對照班四個維度平均分分別是3.013;3.113;3.244;3.341。試驗班各維度平均分為3.021;3.135;3.244;3.373。從數據顯示得出這兩個樣本班級學生的英語口語總體水平和平均水平相同。

經過一個學期的對照班保留傳統教學而試驗班進行了翻轉課堂教學學習后，試驗班在口語測試四個維度語音，流利程度，語法，交際能力的平均分和標準差分別為3.636，0.732;3.855，0.626;3.956，0.783;3.987，0.663;對照班的平均分和標準差分別為3.213;0.671;3.264，0.568;3.172，0.697;3.241，0.601。研究數據表明試驗班的各維度的平均分都高于對照班，說明試驗班的口語水平提高顯著，并且從標準差的對比中發現試驗班的標準差也高于對照班，這說明試驗班的學生英語口語水平差距存在拉大的趨勢。

3. 調查結果分析。本次調查共收回有效問卷41份，對其數據進行了統計整理。其統計數據表明，學生們比較認可翻轉課堂教學模式，大多數學生認為在該教學模式下學習氣氛變得輕松。并且在課上播放的與主題相關的視頻更能展現出生動的外國本土文化，比起書本上單一的介紹對學生更有吸引力。同時，在翻轉課堂上同學們之間的互動性活動較多，這就增加了學生們的參與度，提高了他們的學習興趣。

四、研究結論和討論

綜上所述，本研究測評工具信度較好。試驗班經過一學期的翻轉課堂教學模式，口語測試中的四個維度：語音、流利程度、語法、交際能力明顯優于對照班，說明翻轉課堂對英語口語教學可以達到理想的效果，通過翻轉課堂教師可以使用網絡和移動設備豐富學習的方法和知識要點，培養了學生們的自主學習能力，將課堂交給學生，讓學生們參與到課堂中，激發他們的學習興趣。因此為了將教學效果最大化，我們有必要去研究和探索翻轉課堂。雖然本研究有一定的不足之處：研究對象人數少，研究時間較短， 但希望此項實證研究能為高職英語翻轉課堂的教學實施提供一些借鑒經驗。

參考文獻：

[1]教育部高等司高職高專教育英語課程教學基本要求（試用）[M]. 高等教育出版社，2000.