初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

【摘要】“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是初中英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，其中“說(shuō)”也就是口語(yǔ)交際一直是英語(yǔ)課堂的短板，口語(yǔ)練習(xí)課時(shí)不足、學(xué)生興趣缺失、教學(xué)形式單一、缺少交流語(yǔ)境等，這些問(wèn)題影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的有效應(yīng)用方法，旨在為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)、更完善的口語(yǔ)表達(dá)交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐積極性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);口語(yǔ)交際教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】陳哲，山東省新泰市谷里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生的讀寫(xiě)能力很好，但是在口語(yǔ)表達(dá)方面卻很薄弱，為了改善這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中采取口語(yǔ)交際法，該方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，“交際”不單純是指語(yǔ)言信息的溝通，更涵蓋了人與人之間情感、思想、觀點(diǎn)的互動(dòng)交流，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有很高的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的短板，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的雙向創(chuàng)新。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論依據(jù)

從語(yǔ)言學(xué)角度而言，初中階段學(xué)生需要強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力，這就需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言理解能力，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)境、跨文化交流等一定的把握能力。通過(guò)交際活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)實(shí)踐空間，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力有積極的幫助作用。從英語(yǔ)教學(xué)角度而言，學(xué)生是口語(yǔ)教學(xué)的主體，教師則要起到引導(dǎo)和組織作用，通過(guò)英語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更大的自主發(fā)揮空間。從教育心理學(xué)角度而言，初中生個(gè)性活潑，有很強(qiáng)的模仿和表現(xiàn)力，趣味化、個(gè)性化、合作化的實(shí)踐活動(dòng)更容易吸引學(xué)生的注意力，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠形成更濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的具體實(shí)踐

1.走出應(yīng)試誤區(qū)，更新教學(xué)觀念。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師不但要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“開(kāi)口說(shuō)”，改變以往啞巴英語(yǔ)的局限性。學(xué)生能聽(tīng)得懂、讀得通、寫(xiě)得準(zhǔn)、說(shuō)得溜，這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。因此，教師要把口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)課堂的重要內(nèi)容來(lái)抓，不能因?yàn)椤翱荚嚊](méi)有口語(yǔ)測(cè)試”而隨意刪減口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。采取交際教學(xué)法和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法有很大不同，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是“說(shuō)”的主角，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)師生之間、生生之間的溝通交流活躍課堂氣氛，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

2.情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演相結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際需要在一定的情境下進(jìn)行，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)的語(yǔ)境，因此，教師要善于情境呈現(xiàn)，以情境為載體提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“美食家”的課堂情境，讓學(xué)生仿照課文介紹一款自己喜愛(ài)的美食，并重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它的做法。在這樣的情境呈現(xiàn)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，運(yùn)用口語(yǔ)交際法能夠改變學(xué)生機(jī)械記憶英語(yǔ)詞匯、句型的方法，在交際和交流中掌握詞匯及語(yǔ)法的運(yùn)用方法。通過(guò)情境中的角色扮演，學(xué)生能夠體驗(yàn)到從英語(yǔ)知識(shí)到英語(yǔ)文化的過(guò)渡性，讓學(xué)生有更完善的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，通過(guò)情境探究提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.答疑解惑，提高學(xué)生的跨文化交際能力。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且還要有清晰的語(yǔ)言表達(dá)思維，說(shuō)話(huà)有邏輯，表述要清晰。這就需要教師關(guān)注平時(shí)在口語(yǔ)實(shí)踐中的普遍性問(wèn)題，并以此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留更多的問(wèn)題思考、討論、互動(dòng)時(shí)間，尤其是在語(yǔ)言邏輯方面幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性。

根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師要注意調(diào)整口語(yǔ)交際教學(xué)策略，尤其注意跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。譬如在口語(yǔ)練習(xí)素材中有“a lucky dog”這個(gè)詞組，翻譯成中文是“幸運(yùn)兒”的意思，但是在中文中“dog”是狗的意思，這就需要教師結(jié)合中西文化差異為學(xué)生講解其中的差異，中文中關(guān)于“狗”的詞組多為貶義，如走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，“狗”代表著忠誠(chéng)、眷顧和幸運(yùn)，所以才會(huì)有“a lucky dog”這樣的詞組，當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)“You are a lucky dog”的時(shí)候，這是一句贊美的話(huà)，沒(méi)有絲毫貶義和嘲諷。認(rèn)識(shí)中西文化差異是培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提，這一點(diǎn)需要教師提起重視。

4.注重口語(yǔ)交際教學(xué)中的交流討論。口語(yǔ)交際教學(xué)需要學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，所以采取小組交流的形式有利于營(yíng)造更和諧的互動(dòng)環(huán)境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)小組對(duì)話(huà)主題，尤其注意選擇學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，如“What are you going to do this weekend？”“What kind of books do you like to read？”“What interesting places have you been to？”等，這些話(huà)題能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性，增加英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材，從而提高學(xué)生的交流興趣，避免小組口語(yǔ)交際中出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)法能夠創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，提高口語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、扮演交際角色、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、多元化交流討論等形式提升口語(yǔ)課堂活力，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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