高等職業教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究

張艷 劉軍

內容摘要：啟動“1+X證書制度”是當前我國職業教育改革的創新嘗試，產教融合、校企協同育人是落實這項政策的基本前提和保障。踐行“1+X證書”的途徑多樣，從課程中嵌入“1+X證書”的教學模式是職業教育教學的開創性改革，北京聯合大學與蘇寧集團共同嘗試探索了這一教學模式。課程嵌入“1+X證書”的教學模式直接對接企業用人需求、校企協同育人，使得教學過程有的放矢，具有必要性、可行性和普惠性，能突出體現職業教育的本質。

關鍵詞：“1+X證書”教學模式 ? ? 產教創新融合 ? 校企協同育人

引言

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），明確提出從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動學歷證書+若干職業技能等級證書制度，簡稱“1+X證書”制度?！?”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。2019年《政府工作報告》也提出要加快發展現代職業教育，加快學歷證書與職業技能等級證書互通銜接。教育部明確指出“1+X證書”的范圍：覆蓋專業知識、職業素養和技能操作。

北京聯合大學與蘇寧集團股份有限公司從《零售管理》課程入手，在課程中嵌入“1+X證書”，創造性開展校企協同育人模式，并頒發了自2019年國務院4號文件倡導職業教育推行“1+X證書制度”以來國內首份職業資格類證書。本文從《零售管理》課程嵌入“1+X證書”的實踐出發，結合當前職業教育現狀，論述課程嵌入“1+X證書”教學模式對職業教育的必要性、可行性，課程嵌入“X證書”如何實現及其設計思路和應用模型。

職業教育推行“1+X證書制度”的現實意義

（一）“1+X證書制度”能促進校企深度融合、校企“雙元”育人

在當前數字經濟背景下，科技發展日新月異，各行各業都面臨前所未有的機遇和挑戰，產業轉型和升級加快，企業對能適應現代產業發展的人才需求強烈。職業教育在人才培養的適應性和前瞻性上還與現實需求存在一定差距，學校通過引導、參與社會化機制建設的職業資格證書和職業技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的契合度，培養復合型技術技能人才，拓展學生就業創業能力。

（二）“1+X證書制度”開創了我國職業教育獨特的人才培養模式

過去的四十年，我國在職業教育領域一直秉承學習和借鑒國外成功模式的方式，學習了德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE、英國的“三明治”教學模式、加拿大的能力為本模式、美國的社區學院等，同時也在探索有中國特色的職業教育模式。“1+X證書制度”是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，能夠進一步優化課程設置和教學內容，加強專業教學團隊建設。圍繞“1+X證書”機制，可以將一系列職業教育理念，諸如“產教融合”、“校企合作”、“工學結合”、“校企協同育人”等有機結合，讓企業參與職業教育領域，與學校共同作為職業教育育人“雙主體”，有效培育校企“雙主體”合作育人機制。

（三）“1+X證書制度”有利于打造產學研縱向一體化的教育生態鏈

通過實施1+X證書制度，可以調動社會力量參與職業教育的積極性，開創職業人才培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步優化產學研一體化的教育生態鏈，整合高職院校、行業企業的優勢資源，形成整體優勢，增強高職教育辦學活力。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的必要性與可行性

教學是人才培養的中心環節和重要基礎。落實“1+X證書”制度的途徑多樣，在課程中嵌入“1+X證書”的教學模式是一種嘗試，也是校企協同育人創造高質量教學的邏輯起點。

（一）課程嵌入“1+X證書”教學模式的必要性

我國職業教育受德國“雙元制”等國外成功職業教育模式的影響，長期以來一直倡導“做中學，學中做”、“工學結合”、“學徒制”等教育理念。然而要實踐這樣的教學理念，必須有相應的條件和環境。時至今日，應用型或職業教育型高等院校，其人才培養方式仍以多媒體教室的課堂授課為主導，輔之以“視頻”、“慕課”等技術手段，或者在校內提供“工學結合”、“做中學、學中做”的實操類課程，但其適用課程有限，課程范圍狹窄。鑒于此，高等職業教育類型院校只能投入較大財力、物力和人力，與社會研發各類型課程軟件的教育技術公司合作，購買其教學軟件，將教學軟件植入電腦，通過電腦機房完成相關模擬實訓內容。這種實訓方式確實能夠實現上述職業教育理念，然而也帶有負面影響。首先，學生各科實訓課程都在機房這樣固定不變的環境，在電腦上模擬學習、操作一些預設程序，會產生場景疲勞感;其次，教師在教學機上演示教學，難以觀察到所有學生的學習狀態，如果個別學生沒按教學進度跟進，教師也不會馬上察覺，課堂凝聚力降低，學習氛圍難以達到預定目標。因此，學校通過積極建立校企合作關系，依托企業建立校內外實訓基地，使教學場景多樣化的教學改革勢在必行。

（二）課程嵌入“1+X證書”教學模式的可行性

雖然我國職業教育倡導校企合作由來已久，但開展校企深度融合協同育人的職業院校尚不普遍，原因是：職業院校與大企業較難建立密切合作關系。一般情況下，行業龍頭企業或領導企業更愿意與國內著名的“985”、“211”類本科大學建立合作關系，這些著名學府在科研和人才供給等方面更能滿足大企業需求，大企業也愿意把自有資源分享給這些名校。此外，大企業通常都建立自己的培訓學院（由企業冠名的商學院或大學）來完成企業內部各職級管理人員培訓，鮮少與職業院校共同建課程共同培養人才。但職業院校又需要獲得大企業的資源支持，比如大面積實習場地、大量工作崗位、高質量企業培訓師等。這就要求職業院校與大企業主動建立合作關系，圍繞大企業各級崗位，特別是針對其對高端技能型人才的需求，職業院校可以與大企業開展人才輸出合作關系。例如，北京聯合大學應用科技學院以蘇寧集團的蘇寧小店店長、蘇鮮生超市主管等崗職人才為培養目標，通過課程中嵌入“1+X證書”模式，展開與蘇寧協同育人的教育生態鏈，這種教學模式具有可行性。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的實現條件

（一）課程嵌入“1+X證書”模式的教學改革須得到校方支持

我國高校由于種種原因，在改革中往往缺乏魄力，對未曾有示范效應的模式不敢貿然涉足。課程中嵌入“1+X證書”的教學模式，歷史上從未有過先例，必然涉及一些不可預見的問題，比如：學生離校期間的管理責任、風險隱患等。當我們向學院提出在《零售管理》課程嵌入“1+X證書”的具體實施方案時，得到了學院的大力支持。

北京聯合大學幾十年來在應用型大學建設道路上矢志不渝，不斷深化應用型人才培養模式改革，推進應用型科技創新，為北京經濟社會發展提供了重要的人才和智力支持。應用科技學院是聯大職業教育特色的二級學院，以培養本科生為主，承擔和支撐著北京市16所高職院校專升本人才培養任務，本科學制2年。學院一向倡導專業與職業崗位對接、專業標準與職業標準對接，突破制約高端職業人才培養瓶頸，培養業界所需的高質量職業技能人才。我們在《零售管理》的課程開發和建設上，切實從市場需求出發，開發適合零售業崗職需要的能力和素質，把專業能力分成若干“項目”或“任務”貫穿于課程中，使教學內容有效銜接行業或企業的用人標準，以最終把學生培養成為職業能手為目的。在課程中設計嵌入“1+X證書”的環節，主要目的是為了讓學生直接獲得零售市場所需要的最新職業技能，以確保學生受到的教育與市場不脫節。此教學改革方案與學院的辦學宗旨和發展目標一致，因而獲得學院的全面推助，確保該課程的具體實施。

（二）課程嵌入“1+X證書”模式的落實須獲得相關企業支持

企業是職業院校人才輸出的對象。設計課程嵌入“1+X證書”的教學模式，應以市場需求為核心，專業培養目標與企業用人需求相吻合，合作企業應為行業龍頭企業或行業領導者。我們在《零售管理》課程設計嵌入“X證書”項目時，設定了3個預期目標：學生要在課程中獲得的職業從業資格證書要有含金量，要被行業市場認可而非一個企業認可;企業有能力接收全部學生（73名）頂崗實習（課程結束后即將進入為期6個月的頂崗實習期）;企業有能力接收全部學生正式入職（頂崗時期結束后學生進入畢業后的求職期）。通過課程嵌入“X證書”的做法，使學生走出校門便可以直接到企業正式就職，無需過渡期和磨合期，形成最佳教育生態鏈。

基于此目標，我們和我國著名零售集團——蘇寧集團建立校企合作關系。蘇寧集團目前是我國全渠道領域（線上+線下）規模最大的零售商，世界零售30強企業，連續多年入圍世界500強企業。2018年銷售額達2450億元，同比增長30%，擁有自營門店 8881家，覆蓋中國大陸、中國香港以及日本市場，實體店涵蓋家電 3C、母嬰、超市、便利店等多種業態;線上蘇寧易購業務規?？焖贁U大，市場份額穩步提升。蘇寧集團率先踐行、引領了O2O零售商業模式和智慧零售商業模式，是零售行業的龍頭企業和行業領導者。

我們通過對蘇寧集團持續6年的市場調研、走訪交流，了解到蘇寧集團30年來始終保持高速發展，人才需求旺盛，人才成長快速，高管層普遍年輕化。2019年蘇寧集團僅在便利店業態的發展目標就要開1.5萬家蘇寧小店，蘇寧北京大區2019年的招聘計劃（包含蘇寧小店）就高達6000人。我們在《零售管理》課程中嵌入“X證書”的訴求與蘇寧集團的發展需求正好吻合，因而得到蘇寧集團北京大區的大力支持。北京蘇寧不僅為此次培訓提供了17名高管參與教學和教學管理，還提供了學生的食宿等生活管理，73名參訓學生被統一安排入住培訓基地內的酒店，用餐地點是緊鄰酒店的蘇寧內部食堂。住宿管理結合了大學宿舍管理和經濟型酒店管理的優點，學生6人一間宿舍，宿舍區設有門禁，每名學生一張門禁卡，外人無法進入宿舍區，從管理上確保學生的住宿安全。

我們與蘇寧達成共識，學生們通過職業培訓獲得相關從業資格證書后，在接下來的為期6個月頂崗實習期，學生們可以選擇到蘇寧各類型實體門店實習，6個月實習結束后，學生們完成學士學位和學士學歷教育，可直接與蘇寧簽訂勞動合同，成為蘇寧正式員工。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的設計思路和應用模型

（一）課程嵌入“1+X證書”模式的宗旨

課程嵌入“1+X證書”的宗旨是：遵循教書育人規律，“育人”是核心詞，著力強調對立德樹人這一高校立身之本的堅守，強調堅持知識傳授、能力培養和價值塑造的有機結合;遵循學生成長規律，“成長”是核心詞，著力突出對德才兼備、全面發展的人才的塑造，最終體現為學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的不斷提高。課程嵌入“1+X”教學模式要能體現普惠性，要突出教育的本質。通常一門課的教學組織是以班級為單位，全班同學享受同樣的師資、教材和學習環境，這樣的教學組織適合采取嵌入“1+X證書”模式。非全班整體參與的教學組織不適用此教學模式，比如：有些穿插在課程中的職業技能大賽，教師通常會在班級中挑選出幾名優秀學生組成參賽小團隊，小團隊單獨接受學習和訓練，比賽后小團隊成員獲得相關證書，這種情況不屬于課程嵌入“1+X證書”教學模式。我們在《零售管理》的“X證書”培訓中，發現了令人意想不到的現象，經過4天封閉培訓，由校企雙方組成4人考核小組，對73名受訓學生進行考核評價，從中評選7名最佳學員，其中1名學生平時課堂上從未發過言，但在這次培訓中卻表現突出，獲得了最佳學員稱號。如果以校內課堂表現選優方式組織“X證書”的培訓，則不可能看到該學生的優秀表現。所以，提供人人平等的學習機會是課程嵌入“1+X證書”的宗旨，每位學生都有優秀的一面，沒有多場景教學，就看不到學生能在哪里“發光”。

（二）課程嵌入“1+X證書”模式的設計思路

課程嵌入“1+X證書”模式的設計思路應緊密圍繞學科與專業的應用性，針對強調專業培養的過程性和實踐性，創造多維度教學場景和教學方式，實現知行合一的職業教育培養目標。我們在《零售管理》課程中嵌入“X證書”時緊緊圍繞市場營銷學科和專業的應用性，由北京蘇寧公司有針對性地開發設計了包含四個模塊的培訓內容，分別由17名蘇寧高管完成講授，把蘇寧30多年所積累的智慧經營思想和豐富的實戰經驗傳輸給在校學生，學生在全新的、多維度的學習場景中體驗與教室完全不同的感受，學習效果顯著。

（三）課程嵌入“1+X證書”模式的應用模型

根據教學實際，提出以下兩種課程設計應用模型：第一，校內課堂理論學習+校內實訓室訓練+校外實訓實踐（X證書）模式。以《零售管理》課程為例，應用模型如圖1所示?！读闶酃芾怼房傉n時數為96課時，其中包括：在校內多媒體教室的理論授課32課時，校內機房實訓室模擬銷售訓練32課時。校內多媒體教室的理論課和校內實訓室的實訓課分別由2位教師完成教學任務，授課時間為每班每周4節課;嵌入校外蘇寧培訓基地的職業培訓32課時，利用學院的實訓周（這一周學生在校內沒有任何課）把全體學生組織到校外的蘇寧實訓基地進行封閉式培訓。培訓時間從每日早9：30到晚22：00，分別由蘇寧17名高管完成四個零售業務模塊的教授任務，學生通過考核評比后，獲得由北京蘇寧頒發的蘇寧便利店店長/超市主管/大賣場組長崗位任職資格證書，如表1所示。

理論教學+實訓演練+實訓和實踐三個模塊有機組合的課程體系，從教學形式和教學內容方面彌合且互補，形成扎實的理論實踐一體化課程體系。該教學模式突破了以往從教室到實訓室的固化模式，將企業納入教學體系，開創了全新的理論實踐一體化教學，形成教、學、研、就業一體化的教育生態鏈。

第二，校內課堂理論學習+校外實訓實踐模式。“X證書”的范圍覆蓋專業知識、職業素養和技能操作，有些課程并未開發校內實訓內容，可以根據需要，遵循前述設計思路，挖掘課程中部分內容與市場結合，直接開發校外場景實訓，打造知行合一的課程體系，如圖2所示。無論采取應用模型一還是應用模型二，都能很好地實現職業教育的教學目標，教學過程豐富多彩，學生會有更多收獲。

結論

通過與蘇寧集團聯手完成《零售管理》課程“1+X證書”教學改革實踐，有以下幾點啟示和建議：

（一）國家要鼓勵“1+X證書制度”的多樣性發展建設

除了社會各行業協會、各事業單位頒發的職業資格或能力水平等級證書外，還要鼓勵多種方式建設“1+X證書制度”。高等職業教育不能閉門造車，不能把產教融合、校企合作掛在口頭上，應積極向企業學習，把產教融合落到實處。大企業往往是行業創新的帶頭人，學校要主動面向企業，理論與實踐的結合不僅能彌補理論的滯后性，還能從根本上解決人才培養供給側和需求側在結構、質量、水平上存在的“兩張皮”問題。

（二）龍頭企業或領導者企業頒發的職業資格證書應被行業認同

課程嵌入“1+X證書”的實施離不開企業的深度參與，校企合作培養技能型和實用型人才，擺脫單一的學校主導教學形式，讓企業參與教育教學過程中。政府對積極參與職業院校教研的企業要賦能，行業龍頭企業或領導者企業往往都參與制定行業規則或標準。目前我國一些創新產品并沒有國家標準，都是執行企業標準，制定國家標準時往往要參考企業標準。這些企業是具備評價條件的評價實施主體，當這些企業按照國家職業標準或企業標準，對受評價者的從業資格或者職業技能水平進行評價（鑒定、認定、考核）后，出具的職業資格或職業技能等級證書應具有社會公信力。

（三）“X證書”要體現工匠精神

“X證書” 要切實體現社會需求，做到求真務實才有意義，要注重應用和實踐，要將工匠精神作為重要培養目標貫穿各教學環節，融入優秀企業文化，培育學生精益求精、追求卓越的職業素養。

參考文獻：

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