解析農(nóng)村留守兒童小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

【摘要】隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工成為許多農(nóng)村父母謀求經(jīng)濟(jì)利益的最佳選擇，許多未成年兒童被父母留守農(nóng)村。留守兒童缺少父母的關(guān)愛，在英語學(xué)習(xí)方面缺乏來自家庭的有效的督促和引導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)水平普遍較低，尤其在英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀方面，發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。文章結(jié)合農(nóng)村留守兒童英語閱讀現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;農(nóng)村小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【作者簡介】張錦蓮，江蘇省海安市仁橋小學(xué)。

閱讀是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)只是作為一種技能進(jìn)行培養(yǎng)，更應(yīng)重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)主要有閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)方面的內(nèi)容。隨著新課程改革的深入，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的英語交際能力。閱讀可以豐富課堂教學(xué)資源，不斷擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，面對留守兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)注重對留守兒童閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

一、優(yōu)化閱讀材料選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，視野不夠開闊，知識面比較狹窄，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)先從培養(yǎng)閱讀興趣開始。作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)注重閱讀材料的選擇，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Our new home”的課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容講述了如何表達(dá)房間里的物品，要求學(xué)生掌握相關(guān)的英語詞匯，能夠使用相應(yīng)的交際語介紹自己的家，從而培養(yǎng)學(xué)生對家的熱愛之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的輔助內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀“Pigs new home”，通過學(xué)生的閱讀掌握故事的整體內(nèi)容，生動形象的文本與課堂知識相輔相成，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固知識掌握。在平時(shí)教學(xué)中，可結(jié)合地區(qū)教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用《分級閱讀材料》和《聽讀空間》，通過學(xué)生對故事材料的閱讀，加深對英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，僅僅依靠學(xué)生課堂閱讀是不夠的，還需要開展相應(yīng)的課外閱讀，一些留守兒童因?yàn)槿鄙俦O(jiān)管和督促，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的引導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，可以開展小組閱讀競賽，開展繪本競賽，開展讀書筆記評比等等，激發(fā)上進(jìn)心，從而培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

二、有效設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)良好閱讀品格

農(nóng)村留守兒童很少去上輔導(dǎo)班或接受其他課外系統(tǒng)訓(xùn)練，在英語閱讀技巧方面還很欠缺，培養(yǎng)良好的閱讀品格顯得尤為重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，借助課堂問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力。例如：在譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Seasons”的課堂教學(xué)中，教師引入課堂教學(xué)話題內(nèi)容之后，提出相應(yīng)的問題：What is your favorite season？What is the weather like？Why do you like it best？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況回答問題，開展相應(yīng)的課堂閱讀活動，牢牢抓住重點(diǎn)，教師讓學(xué)生之間相互提問，開展問答對話活動，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，有效設(shè)計(jì)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，調(diào)動學(xué)生英語閱讀積極性，提升學(xué)生的英語閱讀品格，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)。

三、豐富學(xué)生閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生短文創(chuàng)作

通過閱讀活動豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)語言積累，有利于學(xué)生寫作活動的開展。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生通過閱讀積累了一定的語言知識后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)創(chuàng)作相應(yīng)的短文。在學(xué)生完成教材閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或者試寫，并且向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，這些作品更貼近孩子的生活實(shí)際，符合他們的閱讀水平，具有更強(qiáng)的吸引力。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Summer holiday plans”的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，掌握相關(guān)的英語詞匯和句式。教師組織學(xué)生以“holiday”作為主題，開展相應(yīng)的作文訓(xùn)練，結(jié)合上冊的“Holiday fun”，自由選擇時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生完成仿寫之后，相互之間進(jìn)行交換閱讀。通過這樣的方式開展交流活動，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和了解，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在訓(xùn)練寫的過程中，教師還可以組織學(xué)生開展看圖寫作活動，教師向?qū)W生展示幾張相關(guān)的圖片，組織學(xué)生欣賞圖片故事，并且進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)編活動，激發(fā)學(xué)生的想象能力。在學(xué)生完成創(chuàng)編之后，教師組織學(xué)生開展知識遷移活動。作為教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐漸讓學(xué)生開展課堂創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的語言創(chuàng)作能力。農(nóng)村留守兒童的可塑性很強(qiáng)，在老師的辛勤培育下，也會回報(bào)累累碩果。

四、結(jié)語

英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，英語閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的能力和素養(yǎng)，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體同樣不應(yīng)缺失。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對留守兒童的特點(diǎn)，付出加倍的愛心和耐心，注重閱讀教學(xué)有效性，幫助學(xué)生樹立閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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