論提高小學高段學生英語讀寫結合能力的策略

【摘要】小學英語教學應當培養學生的聽、說、讀、寫能力，并且要引導學生從不同模塊中對知識進行遷移，才能幫助學生綜合替身英語素養。在當前的英語教學中，讀寫結合是培養學生閱讀和寫作能力的重要模式，將二者融合起來綜合開展教學活動，能夠輔助學生提升閱讀能力的同時，也能幫助學生順利將閱讀中積累的一些資源應用到寫作中。在當前的小學高學段教學中，學生英語讀寫結合能力的發展卻并不容樂觀。對此，本文就小學高段學生英語讀寫結合能力發展現狀進行了分析，并提出了小學高段學生英語讀寫能力培養措施，為優化當前的小學英語教學提供了一定的見解和思考。

【關鍵詞】小學英語;高學段;讀寫結合

【作者簡介】張小月，遼寧省大連市中山區葵英小學。

一、小學高段學生英語讀寫結合能力發展現狀

閱讀本是綜合提升學生英語水平的重要活動。在閱讀中，學生既能檢驗自己在新知學習中的理解能力發展情況，也能在閱讀中積累大量的詞匯、短語、句型等資源。同時，在閱讀中，必要的寫作是輔助學生理解、內化知識的重要方式。在文章閱讀中，文章撰寫時的思路是學生學習的典型，不少學生在撰寫作文時不知道文章的結構，常常因不會部署文章而出現虎頭蛇尾的寫作現狀。事實上，在閱讀中如能通過提煉文章中的精華，將文章的結構以清晰嚴謹的形式羅列出來，將文章去骨剔肉，最終歸納出文章的框架，這將會對學生的寫作有重要的意義和價值。

二、小學高段學生英語讀寫能力培養措施分析

1.拓展閱讀資源，培養寫作能力。針對高學段小學生喜愛閱讀童話故事和富有想象力閱讀資源的傾向性，教師在教學中便可以引導學生在課后閱讀中閱讀一些經典英文童話，如《beautiful little world》《little red ridding hood》《The three little pigs》等，讓學生在閱讀中感知閱讀資源的精彩，受跌宕起伏故事情節的吸引，產生主動閱讀的意愿，幫助學生建立對閱讀的濃厚興趣，從而幫助學生積累更多的閱讀資源，促進學生語言素養的積累。通過這一教學方式，教師在閱讀教學中幫助學生感知閱讀的精彩，體驗寫作過程的樂趣后， 教師可做進一步的拓展訓練。在學生具有了一定的閱讀基礎后，當學生獲得了一些童話故事的儲備后，學生們將會樂于分享自己在閱讀中的一些收獲和心得。此時，教師便可以組織學生開展讀書交流會和童話故事編撰工作。在讀書交流會中，學生將內化的一些英語語言知識進行重新加工，通過學生口頭表述的方式將其外化應用，這也是訓練學生語言素養的重要方式，并且以這種活動方式的組織呈現下，學生的樂趣更濃。此外，在學生口述的基礎上，教師進一步引導學生：請同學們發揮自己的想象，試著撰寫更多、更富有想象力的故事，將它們展示給同學欣賞，讓同學們閱讀你的故事。通過這一教學活動，學生在閱讀資源的積累和興趣的驅動下，在活動載體的支持下，也就會主動開始閱讀寫作，教師也就發揮了閱讀資源的功效，將學生的讀和寫結合起來，讓學生的讀寫結合能力同步提升。

2.培養閱讀寫作習慣。好的習慣是成功的一半，閱讀寫作結合能力的培養，應當從習慣的培養出發。對此，教師在引導學生開展閱讀活動時，應當手持一支筆，將文章中可供自己學習、能被自己利用的精彩知識進行記錄，并通過背誦內化成為自己的知識。在這種教學形式中，不少學生建立起讀書加寫作的習慣，學生在閱讀中常常會出現一些眼熟但卻不能回憶起詞義的現象，這類現象是學生閱讀和寫作中常用的高頻詞，也可能是學生常常混淆的形近詞。

如，學生在閱讀中常常會遇到quite、quilt、quit等單詞，因形近而導致學生不能識別更不會使用此類單詞了。對此，教師在教學中便可以引導學生面對這類單詞時認真查詢詞義，并將其記錄到自己的筆記本中，及時背誦并結合語境進行區分，最終內化成自己的。在這種大量詞匯積累的情況下，學生在學習中也就逐步提升了自己的語言能力，撰寫文章時也就不會詞匯量有限而受到限制了。

3.讀寫活動融合。英語學科學習中，讀是手段，而寫作才是體現學生綜合性語言素養的重要活動。當前教學中重閱讀而輕寫作，導致學生的閱讀和寫作無法有效結合。對此，教師在教學中應當結合教學內容增強學生的練筆習慣，通過常態化寫作練筆，讓學生的讀和寫切實結合起來，增強學生對英語閱讀資源的應用，引導學生在閱讀資源的積累下有效遷移知識。

例如，在《How can I get there》這一單元內容的教學中，閱讀資源中多是通過一些方位詞和一些指路路徑的描述為主題的文章，學生通過本單元的學習應當能夠應用英語讀懂方位，更應當學會應用本單元的方位詞表述方位、描述不同地標的位置。對此，教師在本單元內容的教學中，可以以閱讀資源為前提，引導學生先對其進行閱讀，明確方位詞的含義和表述方位的方法。在此基礎上，教師給學生呈現相應的地圖和地標，引導學生學會從起點開始描述，敘述清楚從起點到終點的方位過程，從而訓練學生將閱讀中所掌握的知識有效遷移到寫作中，幫助學生提升其閱讀寫作結合能力。

三、結論

以讀促寫，讀寫結合是一種科學高效的教學方式，教師在教學中更應當注重這種方法的普及和應用，以閱讀為基礎和前提，訓練學生的讀寫結合能力。因此，教師要把握當前制約學生讀寫結合能力發展的因素，并通過拓展閱讀資源、滲透文化意識和讀寫融合，讓小學高段英語教學更有成效，讓學生的能力伴隨著知識素養的提升而不斷提高。

參考文獻：

[1]鄭麗麗.核心素養下小學英語讀寫結合教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：145.