高中英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)與提高

【摘要】學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言信息的根本就是掌握聽、說(shuō)、讀、寫四大要素，而聽則是在現(xiàn)代語(yǔ)言信息交流中最首要內(nèi)容，是當(dāng)下信息交流溝通的橋梁之一。聽力是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的考察是符合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)高中英語(yǔ)新課標(biāo)教育改革趨勢(shì)的要求。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力也能直觀體現(xiàn)學(xué)生是否具備英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用能力以及英語(yǔ)在信息交流中溝通能力。下文將具體分析如何提高和培養(yǎng)高中英語(yǔ)聽力能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);聽力能力;提高培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】杜明珠，吉林省長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)。

引言

高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要達(dá)到大量語(yǔ)言刺激，聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，提高和培養(yǎng)英語(yǔ)聽力能力，對(duì)學(xué)生吸收掌握英語(yǔ)這門學(xué)科要領(lǐng)具有關(guān)鍵性作用。從英語(yǔ)作為一門中國(guó)高中學(xué)生的第二語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)，聽是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)前提而聽力則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從英語(yǔ)作為高中教育的重要學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，縱觀當(dāng)下高中英語(yǔ)學(xué)科試卷，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽力在英語(yǔ)測(cè)試中的比重較大，且聽力涉及內(nèi)容也越發(fā)廣泛，因此對(duì)于學(xué)生聽力能力的要求也就越發(fā)嚴(yán)格。接下來(lái)本文將具體介紹幾種提高和培養(yǎng)高中英語(yǔ)聽力能力的方法。

一、打破音標(biāo)障礙，提高單詞音素識(shí)別準(zhǔn)確率

當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)聽力面臨的困難，主要集中在對(duì)聽力文本中的單詞存在聽音不清晰，聽音辨別失敗的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根源，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功不扎實(shí)。第一，在最初學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候忽略對(duì)單詞音標(biāo)的學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式的盲目誦讀，由于沒(méi)有準(zhǔn)確統(tǒng)一系統(tǒng)性學(xué)習(xí)單詞音標(biāo)，出現(xiàn)部分讀音不準(zhǔn)確卻不自知，當(dāng)聽力中出現(xiàn)該單詞的正確讀音時(shí)反而無(wú)法正確識(shí)別。第二，部分教師沒(méi)有重點(diǎn)系統(tǒng)性向?qū)W生介紹音標(biāo)基本概念，落實(shí)考查學(xué)生是否對(duì)音標(biāo)具有熟練地掌握能力，甚至沒(méi)有讓學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)的單詞錄音，單純依靠自己口授，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)單詞讀音存在誤區(qū)。因此要提高英語(yǔ)聽力能力勢(shì)必要重點(diǎn)向?qū)W生講解音標(biāo)方面知識(shí)，同時(shí)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的單詞聽讀錄音。

以人教版高中英語(yǔ)必修一為例，對(duì)于剛剛進(jìn)行高中英語(yǔ)必修一學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以從最基本的音標(biāo)入手。首先，教師可以在黑板上先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹英語(yǔ)26個(gè)字母中存在的五個(gè)元音字母 a， e， i， o， u和其余21個(gè)輔音字母。其次，教師解釋英語(yǔ)中存在的元音：包括單音節(jié)元音、雙音節(jié)元音、長(zhǎng)元音、短元音。而輔音方面存在爆破音、摩擦音等基本的音標(biāo)概念。再次通過(guò)以必修一中單詞為例，拿出兩組單詞，如：bee、feet、keep、team、meet為/i;/發(fā)音單詞;而it、big、give、sick、city為/i/發(fā)音，將兩組單詞打亂，要求學(xué)生分類進(jìn)行分類，并對(duì)答對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。最后在播放國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的單詞錄音，讓學(xué)生進(jìn)行耕讀。讓學(xué)生在自己探索的過(guò)程中了解英語(yǔ)音標(biāo)，對(duì)發(fā)音產(chǎn)生更深理解，便于提高在英語(yǔ)聽力過(guò)程中的聽音識(shí)義的能力

二、熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成英語(yǔ)思維

英語(yǔ)區(qū)別于中文的很大一方面來(lái)源于其特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，和對(duì)多個(gè)單詞組成的短語(yǔ)連讀。英語(yǔ)聽力文本中往往采用更加地道的特殊的發(fā)音，如連讀與不完全爆破音、意群間的停頓、句子中重音、不同語(yǔ)境下的升降調(diào)。倘若學(xué)生習(xí)慣性采用中文思維，往往很難理解聽力文本中隱藏的含義。因此要提高英語(yǔ)聽力準(zhǔn)確率，就要讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維，面對(duì)復(fù)雜長(zhǎng)難句和特別的句式短語(yǔ)時(shí)能夠快速做出準(zhǔn)確的判斷。

以連讀與不完全爆破音為例，教師向?qū)W生們介紹英語(yǔ)發(fā)音中存在的連讀與不完全爆破音時(shí)，可以從兩個(gè)方面入手。首先，先向?qū)W生具體介紹連讀與不完全爆破音抽象概念，讓學(xué)生對(duì)這種特殊讀音有一個(gè)大體上的了解。其次教師可以利用人教版高中英語(yǔ)教材中要求掌握的短語(yǔ)作為具體例子，讓學(xué)生感受連讀與不完全爆破音在實(shí)際中的應(yīng)用。連讀短語(yǔ)，如：half an hour、take care of、get up、look out of等;不完全爆破短語(yǔ)，如：good morning等。然后邀請(qǐng)學(xué)生自行舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、增強(qiáng)課堂互動(dòng)，聽說(shuō)結(jié)合

現(xiàn)代高中英語(yǔ)聽力的提高離不開Speaking English的配合，高中英語(yǔ)聽力中一項(xiàng)非常重要的題型就是對(duì)話獨(dú)白，要求學(xué)生從文本中兩人的對(duì)話中尋找問(wèn)題的答案。這一項(xiàng)題型就考察到學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)溝通理解具備良好的掌握，要讓學(xué)生說(shuō)得出口，將自身帶入到英語(yǔ)環(huán)境中更好地理解。因此就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中敢說(shuō)、懂說(shuō)、能說(shuō)從啞巴英語(yǔ)中走出來(lái)，從而減少面對(duì)英語(yǔ)聽力時(shí)的恐懼心理。

舉例說(shuō)明，首先，教師對(duì)人教版高中英語(yǔ)課本進(jìn)行授課時(shí)，可以盡可能采用英語(yǔ)式課堂教學(xué)，對(duì)于較為復(fù)雜的單詞可以通過(guò)教具讓學(xué)生理解，不要從頭到尾采用中文講課，這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的敏感度。其次教師可以在課堂上設(shè)置英語(yǔ)小世界，利用課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)小話劇的形式增加課堂英語(yǔ)互動(dòng)。

四、總結(jié)

伴隨高中英語(yǔ)新課標(biāo)的改革，高中英語(yǔ)聽力文本內(nèi)容涉及的范圍也越發(fā)廣泛，然而縱使英語(yǔ)聽力選取文本的體裁變化，英語(yǔ)聽力歸根到底還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫熟悉度的考察。高中英語(yǔ)聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定主動(dòng)性與積極性。高效英語(yǔ)聽力同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的必經(jīng)之路。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然要以培養(yǎng)提高學(xué)生聽力能力為核心基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。才能最大程度提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇.高中生英語(yǔ)聽力元認(rèn)知意識(shí)與聽力理解水平的關(guān)系研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.