淺談開展高中英語口語教學的策略

【摘要】在學生英語口語表達能力越來越被強調的今天，在高中階段進行專門的口語教學是必要的，口語教學的開展需要教師具備足夠的專業技能，能夠幫助學生樹立正確的口語學習意識，通過具體情境的創設來引導學生進行自主表達，并加強學生的聽力訓練，從多方面入手加強學生的口語表達能力。本文從“革新教學方式”“增加表演情境”“加強聽力訓練”三個方面入手，主要談論了開展高中英語口語教學的基本策略和方法。

【關鍵詞】高中英語;口語教學;教學策略

【作者簡介】胡小艷，安徽省臨泉第二中學。

長期以來，口語教學在英語教學中就一直處于弱勢的地位，而這一點在高中階段的英語教學中就表現得更加明顯，因為高中學生對于英語的學習相比之前更加系統化，教師在教學中更加關注學生聽說讀寫多方面的訓練，但學生對于高中英語學習的認知還是以試卷的考查為主，對于口語表達并不是很重視。在這樣的教學環境下，新課程改革中的教學要求和各種關于高中英語教學的理念層出不窮，都將學生的口語訓練和口語交際提到了相當重要的位置。在具體的教學實踐中，教師應該通過適當的教學手段來激起學生的表達欲望，增強學生的口語表達能力。

一、革新教學方式，增加學生對口語的重視

囿于傳統學習觀念的影響和高中階段對于學生的實際考查，學生在聽、讀、寫方面下的功夫較多，對于英語學習中的口語表達并不關注。這是在學生之間普遍存在的錯誤的學習觀念，在當前社會多方文化交流的影響下，學生必須具備一定的口語表達能力。針對學生的這一錯誤的學習觀念，教師必須革新現有的教學方式，將口語教學作為專項訓練來進行教學設計，引導學生關注到在英語學習中同樣重要的口語表達，加強學生對口語學習的認識。

例如，“Travel journal”這一單元涉及的話題主要是與旅行有關的，而學生對于旅行這一話題都有著各自所經歷的不同的事以及由此引發的不同的感想等，教師可以在課堂教學的環節設計上突出學生的表達，如為學生的表達提供相應的契機，增加學生的口語表達時間等。首先，教師可以出示有關風景的圖片，為學生開口進行表達制造一定的機會。其次，學生根據自己在旅游時發現的美景或發生的趣事進行描述，主要采取一對一的描述方式或是小組內的小范圍討論，幫助學生正視口語表達的重要性。最后，教師和學生一起根據本節課的主要內容和課堂教學的呈現效果來進行總結，主要是針對學生在口語表達方面仍然存在的問題進行針對性的講解。

二、增加表演情境，吸引學生在課上主動表達

表演情境的創設實際上是為了吸引學生進一步地進行表達，學生在課上鮮少開口說英語的主要原因是沒有合適的機會，以及自己的發音存在問題等，為了加強學生表達的自信，提高口語教學的效果，表演情境的創設是十分必要的。

例如，在學習“The Olympic Games”時，教師可以從學生的體育興趣和學生喜歡的體育項目入手，為學生設置一定的表演情境，以我國優秀的運動員為例，比如網球運動員李娜、乒乓球運動員張繼科等，主要是讓學生扮演我國優秀的運動員。學生需要根據自己在某一方面的深入了解來進行運動員的選擇，因為學生的表達一定要涉及該項運動的主要內容。在實際的教學中教師可以發現，為學生設置一定的身份和人物能夠更加有效地調動學生的學習激情，增加學生完成角色扮演的信心，提高口語表達課的質量。

三、加強聽力訓練，提升學生的口語表達能力

同閱讀與寫作之間的關系一樣，聽力訓練也是學生口語表達能力得以提高的基礎。在教學實踐中，教師需要從學生現階段的聽力情況和口語表達能力進行分析，找準學生在口語表達上仍然存在的問題，為學生尋找合適的聽力材料，幫助學生解決口語表達時存在的問題，既能夠增強學生的語言素材積累，讓學生從英語母語國家的人的表達中找到更多的表達技巧，還能夠進一步鞏固學生的表達能力，促進學生表達能力的提升。

首先，教師需要深入了解和分析當前學生的學習能力，包括對于英語聽力的敏感程度、實際的口語表達能力等，分析現階段的學生在英語學習中可以進步的方面。其次，教師針對學生比較薄弱的環節進行指導，如學生對于英語母語國家的風俗文化不了解，教師就可以搜集相關的影片或是音頻，以針對性地填補學生在這方面的空白。具體到教學中，教師還可以針對不同學生在口語表達中存在的不同弱點進行針對性的指點，包括糾正學生的發音、音調，分析學生存在語法錯誤和句式錯誤的原因，并為學生推薦不同的聽力材料，促進全體學生的口語表達能力都能取得進步。

總之，口語教學的順利開展需要教師結合學生實際的口語表達能力和學生感興趣的內容來進行，在教學方式上滿足學生“獵奇”的心理，充分刷新學生對口語學習的認識，并利用情境的創設和聽力訓練的累積來切實提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

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