在合作學習中培養歷史學科核心素養

張鯨

摘? ? 要： 合作學習作為新課改大力倡導的學習方式，在深化以核心素養為基礎的課程改革方面起著關鍵作用，已然得到歷史教育界的認同。因此，在新一輪歷史課程改革中，以合作學習的教學理念培養學生歷史學科核心素養可謂水到渠成。

關鍵詞： 合作學習? ? 歷史學科? ? 核心素養

一、合作學習的發展現狀

合作學習作為目前世界上許多國家普遍采用的一種具有無限創意和實際效用的教學理論和策略體系，在二十世紀八十年代末被引入我國，二十世紀九十年代進入部分省市的中小學課堂，掀起了合作學習實踐應用和理論探索的高潮①。自2001年國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展決定》中專門提及合作學習概念后，合作學習更是取得實質性發展。近年來，涉及合作學習理念的文章和相關實驗研究層出不窮。簡單梳理合作學習研究的進展特點，就理論層面而言，體系發展日臻成熟，研究內容角度愈加廣泛，由最初的學生認知品質過渡到非認知品質的探討。研究層次愈加深入，突破國外理論模式的桎梏，由“介紹性”研究轉向更加深入的“本土化”研究。實踐層面而言，合作學習理念融合其他教學方法，被廣泛運用于實踐教學過程中，常態課、公共課的例子比比皆是，總結出許多行之有效的教學策略。美國當代著名教育家埃利斯對合作學習做出過高度評價：合作學習至少是最大的教育改革之一。合作學習的意義不言而喻，歷史教師不僅要在教學中倡導并踐行這一概念，更要以歷史學科核心素養作為培養學生的最終歸宿。……