初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略解析

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師在課堂教學(xué)中的不斷引導(dǎo)，在一定程度上可以幫助學(xué)生提高思維能力。教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深入英語教材課題表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的判斷性思維、想象性思維和英語文章延續(xù)性思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);策略

【作者簡介】王軍霞（1984.02.10-），女，甘肅岷縣人，漢族，岷縣閭井鎮(zhèn)初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中英語。

引言

從新課改實(shí)施以來，我國教育方式方法不斷在更新，往最好的方向發(fā)展。初中英語教學(xué)作為高中的一個過渡期間，需要把基礎(chǔ)打好，這樣才可以更好地學(xué)習(xí)更有難度的英語知識。而初中生正是大腦發(fā)育構(gòu)建的時(shí)刻，因此，教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成良好的思維模式。本文主要分析初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，希望對今后初中英語教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的英語思維能力

俗話說，興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最好老師。在開展教學(xué)活動的過程中，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分提高和完善自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。相反，如果教師總是用太單一、太死板的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會形成強(qiáng)烈的沖突感。此外，在初中階段，學(xué)生開始進(jìn)入青春期的生活，這將形成一種強(qiáng)烈的反叛心理。此時(shí)，如果教師嚴(yán)格管理，甚至?xí)纬蓸O端的意識，這樣極大地影響了英語教學(xué)質(zhì)量，并且讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種英語學(xué)習(xí)枯燥的心理因素，降低英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教學(xué)的發(fā)展過程中，教師應(yīng)形成靈活的教育思想，以各種方式引導(dǎo)學(xué)生，形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在此過程中，教師可以結(jié)合情景創(chuàng)造的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生興趣思維的形成。例如，在與學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)盡最大努力提高提問的有效性，創(chuàng)造問題情境，比如我們在學(xué)習(xí)“What does he look like？”一課中，教師可以讓學(xué)生之間兩兩分組，進(jìn)行課本知識的問答，比如有學(xué)生問對方的父親長什么樣，就可以用到這個句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對方的五官、身高、頭發(fā)長短等進(jìn)行回答，有些學(xué)生回答：“he has curly hair and big noes”。教師創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，利用一問一答，或一問多答的方式，改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)教學(xué)的方式，而這種新的教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、形成正確的教學(xué)指導(dǎo)方式，提高學(xué)生思維能力

目前，我們在教學(xué)中需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融入新時(shí)代的教學(xué)方式，并且教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識課本知識，而且需要引導(dǎo)學(xué)生有自己的思維能力，不能一味地被教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，因此，教師需要在學(xué)生掌握課本知識的同時(shí)配以學(xué)生形成獨(dú)立的認(rèn)知和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的核心英語識字能力和思維能力。

在初中英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生需要依靠大腦記憶能力加強(qiáng)對詞匯量的記憶。但是在英語詞匯中，英語單詞一般有幾種形態(tài)、詞性。例如，like可以做動詞使用，比如I like cheerful， uplifting， middle-of-the-road pop等，同時(shí)也可以作為介詞使用，比如He looks like Andy Lau等，它還可以做形容詞、副詞等等，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單詞時(shí)需要了解他不同狀態(tài)下的詞匯性質(zhì)。教師可以用某個單詞讓學(xué)生自己造句，并分別用不同詞性的形式組成語句，加強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力。然而，除了英語單詞詞性的多種樣式，大多數(shù)單詞在時(shí)間狀態(tài)下會有所變化，例如，動詞在過去式、將來式和現(xiàn)在進(jìn)行式中都隨之變化而變化。同時(shí)名詞可以是單數(shù)、復(fù)數(shù)等，但大多數(shù)詞匯的變化方式相同。因此，在教學(xué)過程中，教師可以獨(dú)立地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自身的分析找出單詞變化的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在正式教學(xué)之前，教師可以對單詞的變化形式進(jìn)行分類，然后對符合變化形式的單詞進(jìn)行分類。例如，有些單詞成為復(fù)數(shù)時(shí)，需要在單詞末尾加”es”，有些單詞本身是復(fù)數(shù)，而不需要變化等等。對詞匯進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，找出相同的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、開展各種教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動思維能力

新課改的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主動地位，并且調(diào)動學(xué)生主動思維能力，可以在課堂開展教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。例如，教師可以在課堂設(shè)置英語互動交流環(huán)節(jié)，讓兩個學(xué)生進(jìn)行日常英語問好，其中一個學(xué)生說：“Hao are you”，另一位學(xué)生回答：“Im OK， and you？”“me too”或者學(xué)生在表達(dá)感謝時(shí)，大多使用“Thank you.”而回答則是“Youre welcome”。通過兩位學(xué)生的對話，我們發(fā)現(xiàn)大多時(shí)候，學(xué)生在感謝時(shí)都只會用“Thank you”，而回答基本是“Youre welcome”。因此，在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境。例如，在與學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地以不同的方式回應(yīng)學(xué)生，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息設(shè)備，如多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生不被社會脫節(jié)。

四、結(jié)論

綜上所述，我國教育行業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中不斷完善教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，引進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教育行業(yè)在新時(shí)代可以更好地吸收學(xué)習(xí)。學(xué)校改變傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)地位，提高學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立思考問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為初中英語學(xué)習(xí)的提高奠定基礎(chǔ)。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合這一目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅.高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略初探——以If I Were a Boy Again教學(xué)為例[J].英語教師，2017（21）.