高中新課程背景下初中英語課堂教學質量提升的思考

【摘要】新的一輪高中課程改革正在全面展開，初中是與高中最緊密銜接的一個階段，必然初中英語課程也需要響應高中英語新課程的要求，突出學生的主體地位，倡導英語學習活動觀，重視現代信息技術應用和課程評價體系。筆者認為，在初中課堂教學中，要合理使用自主學習、恰當選擇或制作微課輔助教學、充分運用課堂教學評價，從而提升課堂教學質量。

【關鍵詞】高中新課程;初中英語;課堂教學質量

【作者簡介】許金霞（1985.11-），女，江蘇省泰州市鳳凰初級中學，本科，中學一級，從事英語教育、教育管理方面工作。

在我們平時的課堂教學中，常常會有這樣的情況：教師太忙，學生太閑;教師喊苦，學生喊累。教師常常因為擔心學生不理解，害怕學生聽不懂，就自己在課堂上“包辦到底”;也常常因為擔心在組織學生課堂活動時紀律太亂，怕浪費時間，就會選擇自問自答或是自己演示代替學生演示等等，總之，教師對學生有太多的擔心和包辦，忽視了學生在課堂教學中的主體位置。

高中新課程改革背景中，突出學生的主體地位，學生是教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動學生的主體自覺性，使學生積極參與于教育過程中。在課堂教學中，教師要最大限度地給學生提供盡可能多的參與機會，激發學生的學習積極性，打破以往學生被動的英語學習狀態。在這樣一個課程改革的背景下，如何提升初中英語課堂教學的質量，是值得思考的問題。筆者認為，可以從三個方面著手：

一、合理使用學生自主學習

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。我們要為學生創造機會，鼓勵學生做他們力所能及的事情，學生自己能做到的事情絕不要替代學生做。如何讓學生自主學習？第一，教師要給學生確立合適的學習目標，這是解決學什么（what）的問題，有助于學生抓住重點。第二，教師要給學生規定學習時間，這是解決何時學（when）和學時（How long）的問題，有利于學生合理分配學習時間;第三，教師要給學生確定學習范圍，這是解決學哪里（where）的問題，從所用的教材到知識面要先確定下來。最后，教師要給學生選擇合適的學習方法，這是解決怎么樣學（How）的問題。以譯林版牛津英語7上unit6教學為例，本單元主要是介紹食物和生活方式，話題簡單又貼近學生的生活，所以教師不要忙于教授相關知識，而是讓學生課前自己通過網絡、書籍、雜志等途徑去收集不同類型的食物，并弄清不同食物中所含的成分，以及要知道什么食物更健康，讓學生做好記錄，課上教師選擇幾位同學進行演說。這樣做，一是可以培養學生的學習能力;二是可以發揮學生的主體性作用。

二、恰當選用或制作微課輔助教學

所謂微課是指運用信息技術按照認識規律，呈現碎片化的學習內容、過程和擴展素材的結構化數字資源。微課通常短小、精簡，問題聚焦，主題突出，更適合學生的需要，學生很愿意接受。微課可以提高學生學習的興趣，可以有針對性地解決教學中的重難點。以譯林版牛津英語8下unit3 Online Tours Reading為例，課文中涉及到New York—the Big Apple這一背景知識，文章里并沒有提及為什么紐約被稱為“大蘋果”，同學們又沒有這方面的知識儲備，教師可以針對這一知識點，自己制作微課，并發布到家長qq群，要求學生提前學習并整理筆記，第二天課上交流。

三、充分運用課堂教學評價

課堂教學評價作為課堂教學活動中的監測手段，對教學發揮著導向、診斷、反饋、改進、激勵和管理等作用，對教學質量起著重要的保障作用。1.運用學生評價。學生作為學習的主體，學生對課堂教學有直觀感受，他們應該成為最主要的校內評價主體。由于學生思想單純，很容易說出自己真實的想法，他們不會產生暈輪效應，還是會指出教師課堂中的不足，不會因為教師的優點而蓋過其缺點，有缺點就會及時的指出。尤其是在評價優秀教師和不合格教師時，孰好孰壞，學生會非常精確地做出判斷，不會避諱人情世故等阻礙真實評價結果的因素，而這正是同行評價難以做到的。2.運用教師自評。教師本人是課堂教學的直接執行者，非常清楚自己的教學過程，因此比較容易開展自我評價，更能反饋課堂教學的真實性。教師能夠隨時隨地獲得很多信息，面對不足和缺陷，他們可以及時進行檢查和反思，并及時做出調整，使自我評價有利于提高教師教學質量，對完善教學起到非常重要的作用。3.運用家長評價。家長作為校外評價主體也有著不可或缺的作用，他們大都是課堂教學的直接投資者和間接受益者，最期望學生學有所成。讓家長參與到評價中，積極與教師溝通，讓家長評價的作用真正落到實處。4.運用校內督導評價。學校的督導組應由各學科教學經驗豐富的老教師組成，通過不同的方法和形式，定期對教師教學進行檢查與評價，這種評價對學校教務部門宏觀控制全校課堂教學質量會很有幫助。

四、結語

綜上所述，本文對新課程背景下如何提升初中英語課堂教學質量進行了思考。教師在教學過程中，通過使用學生自主學習、恰當選用或制作微課輔助教學和充分運用課堂教學評價等方式來積極轉變學生在課堂教學中的位置，變被動學習為主動學習，充分調動學生的主體自覺性，最大限度地發揮學生學習的潛力，從而能夠有效提升教師的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]崔允漷.教師，請你先學會評價再來學上課[J].江蘇教育，2013 （21）：15.