基于奧爾夫教學理念的初中音樂教學探究

陳文鋒

摘要：奧爾夫音樂教育是現今世界上流傳較為廣泛的一種藝術教育體系，它深切貼合現今階段初中音樂課程教學目標，主張音樂學習回歸人本，同時強調課程內容的綜合性以及教學方法的創新性特點。將這種音樂教學理念與體系滲透于初中音樂教學中，可以便于教師及時整改與優化課堂結構，提升教學有效性。

關鍵詞：奧爾夫教學理念;初中音樂;模式創新;策略探究

中圖分類號：G633.95?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0207-02

基于奧爾夫教學理念的初中音樂教學中，教師應當以學生為主體，激發其學習參與度;其次將教育游戲來充當教學載體，以豐富課堂結構并激發學生的學習興趣;最后可結合生活實際創設教學情境，引導學生利用自然生活資源作為輔助性手段，促進音樂能力與素養品質的養成，以保高效的課程學習效果。

1.關于奧爾夫教學理念的概述

奧爾夫教學理念主張音樂應當回歸人本，這體現出了奧爾夫音樂教學體系的人本性特點。同時，奧爾夫教學理念與初中階段的素質教育思想相契合，以學生人格塑造與品質素養提升為主要目標，強化學生在音樂學習中的創新精神養成，并保證其身心健康的全面發展。這樣的教學理念既能夠滿足初中音樂教學階段對學生提出的能力需求，又能維持學生多元化良好發展前景。

2.奧爾夫教學理念的優勢

2.1?參與性。在音樂學習中，不同的學生個體對于音樂的感受感知以及知識吸收能力都是有所不同的。因此，針對奧爾夫教育理念中所重點突出的參與性特點，教師應當給予深切的關注，在課程教學中深化學生的課堂主體意識，改變被動化的教學模式讓學生主動的接觸音樂;轉變其固有的聽眾學習模式，使學生積極參與到音樂探索與學習過程中進行聆聽、感知或演奏歌唱，使學生對于音樂的主動體驗成為音樂課程開展的主流模式。

2.2?綜合性。奧爾夫教學理念中突出了教育應當回歸藝術原本性的需求，這種需求體現出了現代化音樂教育對于傳統藝術原始形態的敬重與傳承。在此過程中，音樂教學不再是單一化的理論教育與技能指導，而是與原始藝術形態中所存在的舞蹈、肢體動作以及語言等等因素的緊密結合。

2.3?自然性。奧爾夫教學理念是一種原本性的音樂教育思想，它強調了音樂的受眾不只在于某一特殊群體，主張人人都有平等的權利去參與創造音樂。這也從側面體現了奧爾夫教學理念是一種接近于自然并貼近于人類實際生活的音樂教學思想，在此過程中復雜化的音樂形式變得較為簡潔，音樂教學更注重于學生的個人體驗以及領悟，這讓學生的音樂學習能夠以自然生活資源為素材獲取到更多的音樂靈感，在強化學生音樂實踐能力以及審美能力的同時提升其音樂涵養。

3.基于奧爾夫教學理念的初中音樂教學策略

3.1?以學生為主體，激發學生參與。奧爾夫教學理念所突出的人本性特點要求教師應當創新教學思想，及時更新自身的教學觀念，深切結合初中階段的音樂課程教學目標并適應時代的發展，以此提升學生的課堂主體地位，并通過授課方式的轉變激發其課程參與度與積極性，在保證課程教學良好展開的同時注重其能力的深化與素養品質的良好養成。基于這種思想，教師首先可圍繞奧爾夫音樂教學法的綜合性教學特點展開教學探究，將音樂、語言以及舞蹈進行有機的融合，以此激發其音樂探究興趣，進而提升其課程參與度。此外，這種思想還能突出學生的主體意識，有利于對其音樂能力進行全面性的鍛煉與深化，深切滿足現階段的初中音樂教學目標。據此，教師可在教學課堂中為學生適當創建教學情境，結合奧爾夫教學理念讓學生的手腦并用，積極調動全身感官進行課程內容的體驗。

比如在學習人民音樂版教材《愛我中華》這一課時，我改變了傳統的有老師領唱，學生跟唱的方式，為了突出學生的課堂主體性并激發其課程參與度，我運用奧爾夫理念，讓學生以小組為單位，為《愛我中華》這首歌進行配樂。學生以小組為單位，通過運用身體、桌椅等物品發出不同的聲音，同時小組成員擔任不同的角色，配出不同的聲音，最后小組成員經過討論和整合共同分擔任務為歌曲配樂。當小組演練完成后，教師可以播放《愛我中華》，讓各個小組依次為歌曲配樂，然后教師再進行指導和討論。在此過程中學生能夠深切體會音樂背后所蘊含的主旨思想，強化課程學習效果。

3.2?以游戲為載體，豐富課堂內容。奧爾夫教學理念注重音樂的綜合性特點，要求教師在教學過程中應當以節奏為紐帶將有關音樂學習的其他各個形式（話劇、舞蹈、美學）進行融合，形成一種綜合性的藝術教學體系來強化學生的課程學習體驗，給予其充分的音樂學習感受，促使其領悟音樂的無限魅力。基于這種思想，教師可以游戲為載體來豐富課堂內容，通過游戲激發學生的學習興趣并為其高效的課堂互動與個人展示提供教學契機。在此過程中，教師需重點以節奏為紐帶，圍繞節奏的突出性教學特性設置多元化的游戲體驗形式。例如，可以開展節奏快車的教育游戲，讓學生通過對節奏的感知來體驗音樂內容與展現形態。

節奏快車的游戲主要是由學生進行音樂作品的說唱，并配以肢體動作以及相關的應答游戲而進行的一系列整體性的音樂游戲活動。此種游戲的進行不僅能夠深化學生的音樂感知能力，使其深入體會音樂的節奏美感，還能在一定程度上強化學生的肢體語言協調性，使其能夠通過游戲的形式明確音樂的具體展現形態，了解作品節奏的主要特點。

除此之外，教師還可開展一些互動性較強的游戲體驗來強化學生的課程學習效果，比如歌唱總動員游戲，在此游戲中教師可引導學生以邊唱邊表演、分角色男女對唱、肢體動作描述音樂語言、自主創編伴奏或歌詞以及接唱等音樂表現形式完成音樂作品的全面化展示。這樣的綜合性過程能夠訓練到學生在音樂課程學習中的多項能力，比如對于節奏的把控能力、歌曲表現力以及自主創作與即興表演能力等等重要音樂能力。同時還能夠有效激發學生在音樂學習中的想象與創造能力，在無窮變化的游戲模式下深切貼合奧爾夫教學理念的思想，加快學生的音樂知識吸收，并使其獲取良好學習體驗，領悟音樂的魅力。

2.3?以生活為源泉，引導走進自然。基于奧爾夫教學理念的初中音樂教學中，教師為了能夠讓音樂學習回歸人本，需要積極為學生從生活中尋找素材，以此作為學生的音樂靈感來源，并通過引導學生走進大自然其進行有關音樂因素的全方位感知，在此過程中使其獲得良好的美學熏陶與培養，以豐富自身的精神世界，提升音樂文化涵養。初中音樂課堂由于受時間與空間的限制，教師若想踐行奧爾教學理念的人本教育思想，便需要通過半真實情境的創建與學生的生活實際進行連接，以此強化學生對大自然的感知與體驗，使其領悟音樂的魅力。

以《大海啊，故鄉》教學為例，在課程開展前期教師為學生創設生活化的教學情境，讓學生通過回想自然情境具體場景來進行音樂作品的感知。教師首先可讓學生進行大海畫面的想象，使其將自身的思想置身于虛擬構建與聯想的情境中進行體驗，聆聽自己所聽到的聲音。在此過程中教師可通過多媒體手段作為輔助性作用，以音頻的形式為學生播放海浪聲等自然聲響，包括海浪沖擊巖石的聲音以及潮起潮落的聲音。之后逐漸對學生進行思想的引導，再次詢問學生到海邊吹來陣陣涼風時自己的感受以及所看到的場景。此過程需要學生進行無限想象力的發揮，將自己的想法融入于對作品內容的刻畫中，以先入為主的形式感知音樂的魅力。通過這樣循序漸進的引導，教師可讓學生充分感受大自然背景下的大海場景，包括海的聲音、拍的畫面以及海邊的活動等等內容。同時將其作為生活化素材為本節課的課程開展做良好的導入性工作，讓學生提前感知音樂的魅力更有助于學生的知識吸收與理解，提升其課程學習成效。

3.總結

總的來說，基于奧爾夫教學理念的初中音樂教學中，教師應當回歸人本，強化學生主體意識的提升，并圍繞學生音樂能力與素養的發展創新教學模式與活動，以學生的主動探究與體驗為主讓學生進行音樂作品的感知與理解。以這綜合性的教學引導方式使學生能夠深刻領悟音樂的魅力，回歸音樂本真體驗其中所蘊含的知識內容與思想，以此強化學生課程學習效率，并保障其身心健康的和諧發展。

參考文獻：

[1]?康俊萍.初中音樂教學中的奧爾夫理念[J].北方音樂，2018.

[2]?李欣.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的實踐分析[J].北方音樂，2018.