現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李興舉

內(nèi)容摘要：伴隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)快速發(fā)展而不斷完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。在中職語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，能夠幫助教師及時(shí)獲取新的教育理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;打破教學(xué)時(shí)空限制，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;拓展教材教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源 中職語(yǔ)文教學(xué) 有效應(yīng)用

《中職語(yǔ)文教學(xué)綱要》明確指出：中職語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)綱要既定的教學(xué)目標(biāo)，中職語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩的內(nèi)容和強(qiáng)大的交互性，構(gòu)建一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)迥異的互動(dòng)、交流環(huán)境，展示給學(xué)生一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。在教學(xué)信息的多元交互傳播中共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

一.有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，及時(shí)獲取新的教育理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教育理念的更新，只有在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為才能更適合時(shí)代的要求。由于受體制、經(jīng)費(fèi)、地域、信息等多方面因素的局限，許多中職語(yǔ)文教師不能及時(shí)獲取新的教育理念，導(dǎo)致教學(xué)思想和行為的相對(duì)滯后，在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源實(shí)現(xiàn)了不同條件的教師同在一片藍(lán)天下的夢(mèng)想，我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)資源光盤查閱最有借鑒價(jià)值的教學(xué)理論、教學(xué)模式，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作、課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案中感知新課程的深刻內(nèi)涵，不斷提高自己的理論水平，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐與新課程和素質(zhì)教育同步。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)參考”資源，克服了傳統(tǒng)教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容有限性，幫助我們?cè)谡_分析教材、處理教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。特別是關(guān)于課文背景、作者介紹等豐富的輔助資料，及時(shí)解答了教材中的疑難問(wèn)題，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過(guò)程。教師得以把各種有效資源整合到自己的教學(xué)活動(dòng)中，讓遠(yuǎn)程資源、校本資源、人力資源有機(jī)融匯為一體，設(shè)計(jì)出優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，歸納、選擇、總結(jié)出有對(duì)應(yīng)性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提高了課堂調(diào)控能力和課堂教學(xué)的有效性。

二.有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的關(guān)鍵要素是讓學(xué)生形成內(nèi)在的興趣。”興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。從認(rèn)知角度看，中職生尚沒(méi)有形成完善的自我控制和判斷能力，教學(xué)形式是否具有感官反射性對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，中職語(yǔ)文教師必須明確學(xué)生的情意和認(rèn)知特征，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)教學(xué)情境方面，教師應(yīng)該有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為本，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感。讓色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的精彩與靈動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中對(duì)課文進(jìn)行深切的感知、思考和領(lǐng)會(huì)。《大堰河──我的保姆》是艾青先生的著名詩(shī)作，其內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。于是我們啟動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)資源庫(kù)中的媒體素材，在課堂教學(xué)中以詩(shī)配畫(huà)的形式直觀地表達(dá)詩(shī)人懷念與痛悼、眷戀與感激、同情與控訴、謳歌與贊美的情感，這樣就把靜態(tài)文字記述的故事轉(zhuǎn)化成新穎生動(dòng)的視聽(tīng)形象，在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、聲音和動(dòng)畫(huà)。逼真的畫(huà)面再配上深情的詩(shī)文朗讀，學(xué)生既好奇又興奮，整堂課，注意力高度集中，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)活靈活現(xiàn)的畫(huà)面感悟到大堰河的身世悲苦低微、勤勞善良無(wú)私、命運(yùn)的凄慘和靈魂的高尚，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情。

三.有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，打破教學(xué)時(shí)空局限，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

教育心理學(xué)研究告訴我們：在人的認(rèn)識(shí)和理解方面，直觀的、動(dòng)態(tài)的方式比抽象的、靜止的方式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡重要時(shí)期的中職生而言，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須通過(guò)理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。中職語(yǔ)文課程特點(diǎn)，決定了許多教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷，且直觀不足抽象有余，單靠教師采用傳授、口述等方式設(shè)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習(xí)起來(lái)難免覺(jué)得枯燥、不易理解。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源打破了教學(xué)時(shí)空限制，使文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀媒體信息交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂。從而將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)或視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，促使學(xué)生的認(rèn)知以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，自然地進(jìn)行深度思考。《燭之武退秦師》是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的第一篇文言文，由于學(xué)生不甚了解這一事件發(fā)生的地理位置、歷史原因和背景，對(duì)于燭之武能夠說(shuō)退秦師自然抱著將信將疑的態(tài)度。如果教師單純用語(yǔ)言介紹課文的發(fā)生背景，顯然難以給學(xué)生一個(gè)清晰的烙印。我們可以借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)“windows XP”中的“fiash”程序展示秦、晉、鄭、楚的地理方位，再以動(dòng)畫(huà)視頻說(shuō)明晉與鄭、晉與秦、秦與鄭之間的恩怨情仇關(guān)系，這就將2500多年前的歷史事件清晰地再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，在腦海中形成關(guān)于文章內(nèi)容的、完整的感性認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師展開(kāi)講、讀、議、練等教學(xué)雙邊活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，

四.有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們生活在一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中職各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的多少，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識(shí)。受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，中職語(yǔ)文課堂還無(wú)法構(gòu)建一個(gè)完全開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去搜集并分析自己感興趣的信息和資料。也可以就某項(xiàng)專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)等多元信息交流，并通過(guò)信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，我們沒(méi)有按部就班地展開(kāi)講授與練習(xí)，而是在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用“中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“中華語(yǔ)文資源網(wǎng)”、“白樺林語(yǔ)文資源網(wǎng)”、“中國(guó)語(yǔ)文論壇”、“前程100學(xué)習(xí)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，自主進(jìn)行作者簡(jiǎn)介、寫作背景、文章解讀等學(xué)習(xí)資料的查閱篩選，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出自己的問(wèn)題。①什么是魯迅先生所說(shuō)的“拿來(lái)主義”？②文章中的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各指的是什么？③“拋來(lái)”、“拋給”、“送來(lái)”、“拿來(lái)”有什么意義上的不同？④為什么對(duì)文化遺產(chǎn)必須采取“拿來(lái)”的態(tài)度？⑤文章最后一句的“新文藝”、“新人”指什么？⑥本文運(yùn)用了哪些論證藝術(shù)？⑦本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我們?cè)俅我龑?dǎo)學(xué)生分組進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)素材庫(kù)，綜合各方面資料的理解分析展開(kāi)小組自主合作探究，在討論、辨析和交流中完成對(duì)知識(shí)的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。可以說(shuō)學(xué)生自主從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源獲取學(xué)習(xí)資料的過(guò)程，就是其新的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程。

五.有效應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，拓展教材教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)帶來(lái)的標(biāo)志性成果是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化，中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)最主要還是對(duì)知識(shí)的積累和素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為我們提供了極為豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際，選準(zhǔn)課外延伸點(diǎn)，組織學(xué)生充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用現(xiàn)代信息資源探究等方式，突破課內(nèi)外、科內(nèi)外、書(shū)內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，拓展教材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累。在學(xué)習(xí)《蘇武傳》之前，我讓學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生查閱了記述漢朝與匈奴長(zhǎng)達(dá)百余年關(guān)系的歷史人物故事，找到了與課文聯(lián)系在一起的“漢武帝、衛(wèi)青、霍去病、李廣、李陵”等歷史人物和“三出漠北”、“封狼居胥”、“麒麟閣十一功臣”等事件。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出課文中蘇武的人物性格特點(diǎn)以及如此結(jié)局的根本原因。有學(xué)生在更大范圍內(nèi)查抄資料，得出“蘇武傳”中有虛構(gòu)的成分，其中所描述的一些故事歷史可能并沒(méi)有真正發(fā)生過(guò)，并列舉敦煌詩(shī)話作品《蘇武李陵執(zhí)別詞》予以佐證。結(jié)合學(xué)生的這寫發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)告訴學(xué)生：對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，歷史故事的絕對(duì)真實(shí)性并非作者的追求，重要的是要讓讀者從作品和故事的藝術(shù)表達(dá)中獲得心靈的震撼，受到思想的啟迪。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效應(yīng)用變革了中職語(yǔ)文教學(xué)中的信息傳遞結(jié)構(gòu)，是突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有力手段。教師在備課過(guò)程中要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的，以促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確掌握資源的切入點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。從而做到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)力推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：遼寧省朝陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）