豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法

趙杰

【摘 要】創建出初中數學教學的有效課堂，需要教師從實際的教學中不斷總結相關的經驗和教學方法，并探究出適合自己教學和利于學生長遠、全面、平衡發展的教學方法。教師需要在實踐中對教學方法進行改進和調整，以提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】初中數學;數學課堂;教學方法

初中數學的學習階段是為學生進入高中數學學習奠定基礎的重要階段，也是一名學生獲得數學學習能力的關鍵階段，更是一名學生形成數學思維的啟蒙階段。因此，初中數學的教學對學生的發展具有重要意義，教師要采用多種教學方法，提高學生的數學素養。

一、初中數學創新性教學策略

（一）寓教于樂，提升學生的學習興趣

數學是基礎教育中的重要學科之一。學習數學對學生的邏輯思維、分析能力等的提升有重要作用，所以教師要運用創新性教學策略，使學生提升學習興趣。教師可將數學知識與生活內容相結合，使學生更好地理解數學基礎知識，為學生的數學練習打下基礎。如路燈和它的影子的推算應用到全等三角形、各種幾何圖形和各種數字在生活中的應用，解決實際問題的方程，進行數據統計和分析的直方圖等，這些數學知識都與實際生活有關，所以，教師可將數學知識與實際生活相結合，使學生感受到數學就在我們身邊，使學生學會用學到的知識解決問題，而不是將知識“束之高閣”。學生興趣的提升需要教師給予指導，與教師的教學方法有關，因此，教師要使數學課堂變得更具趣味性，使學生逐步提高學習興趣。趣味化教學方式也有很多，如實踐動手法，使學生將教學理論轉變成動手創作，對知識點的理解更加深入。如在幾何圖形的教學中，教師可以引導學生動手實踐，更好地提升學習興趣。如在“投影與視圖”的教學中，教師可以指導學生拿出一個實際物體，使學生分別從不同的角度進行觀察，提高學生的學習興趣。在方程教學中，也可以指導學生動手解方程，使學生體會到實際探究的樂趣。數學是一門科學性學科，需要學生用縝密的邏輯思維進行推理和論證，使學生逐步提高學習興趣。

（二）強化學生的參與意識，幫助學生構建知識體系

初中數學中很多知識點都是相互聯系的，教師可以引導學生進行實踐探究，更重要的是，使學生掌握科學的探究方法，使學生將前后知識聯系起來，靈活應用學到的知識。如在方程教學中，初中數學中涉及到的有一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式等，教師可將這些知識聯系起來，使學生在特定的知識體系下學習數學知識，使學生建立數學思維和學習模型，如在初中方程學習中，在新課學習中，教師可以帶領學生進行回顧，回顧與新課內容相關的知識點，使學生逐步掌握相關聯的知識，形成一個知識框架。教師可以利用思維導圖與學生一起總結知識點，并利用思維導圖建立數學知識結構，使學生從該結構中找到特定的方法，使學生逐步提高學習的效率，掌握學習的方法。如在二元一次方程組的教學中，教師可以圍繞該課內容展開學習探究，使學生逐步提高探究性思維。對方程的解題步驟教師也要進行講解，使學生根據方程具體形式選擇恰當的解題方法，逐步提高探究能力。在課上數學探究活動中，教師也要鼓勵學生積極參加，使學生在活動中掌握學習方法。如教師可以提出問題，引導學生思考“一元一次方程和一元一次不等式之間的相同點和不同點有哪些”，使學生不斷提高學習思維，更好地探究和解決問題。當學生掌握了良好的數學學習方法后，更有助于提高學生數學學習的效率。

（三）指導學生使用數學方法

數學學科需要學生經過練習，不斷鞏固數學知識。數學題目類型是多樣化，同一數學知識點，可以變化成多樣化的數學題，所以，教師要使學生在數學基礎知識掌握的基礎上探究。教師要使學生逐步提高探究能力，掌握多樣化的數學知識，使學生逐步在數學練習中提升思維能力。教師可以指導學生應用一些數學方法解決問題，使學生在做數學練習題的過程中，根據題目要求進行分析，充分運用題目中已知的條件，使學生逐步掌握解題思路，學會用解題思路和技巧進行分析。如“當X的值為何值時，代數式4X+2與3X-9的值互為相反數”，使學生先去分析問題，利用“互為相反數相加為0的性質”進行分析和解決問題，使學生在數學實踐中探究和總結知識點，更好地應用學到的知識進行思考和回答。在不同的數學題目中，教師也要使學生運用不同的思路，如有的題目需要學生畫圖，如在函數題目中，根據圖像進行解析，有的題目則需要學生根據題意要求進行分析，不同的數學題目也需要學生運用不同的數學知識予以解決，使學生提高探究能力。當學生在題目探究中找不到解題思路時，教師要予以指導，使學生再次審題，提高探究能力，并應用好題目中的各種條件，使學生找到數學解題的突破口，挖掘出一些隱形條件，并將其變為顯性條件。

二、總結

對初中數學課堂教學方法的探究是一項長期性的工作，需要教師注意從實際的教學中，結合教學的背景不斷進行總結。好的、有效的初中數學教學方法，不僅能夠提高課堂的教學效率和有效性，更重要的是，有利于學生的全面、長遠發展，數學教師應該重視有效教學方法的挖掘。

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（本文系江蘇省十三·五規劃立項課題《初中課堂學程生態化建設研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））