聊出不同精彩 說出別樣趣味

孔小燕

【摘 要】如果能將讀過的書說個(gè)清楚，聊個(gè)明白，就可以讓孩子在閱讀中逐步提高口語交際能力，在說說聊聊中感受閱讀的精彩、體會(huì)閱讀的趣味。在整本書閱讀中，只要我們善于創(chuàng)設(shè)各種情境，打通課堂與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，構(gòu)建一個(gè)愉快、活潑、開放的口語訓(xùn)練世界，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】聊書;說書;閱讀活動(dòng);口語交際

我一直覺得，閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，它應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。所以，如果能將讀過的書說個(gè)清楚，聊個(gè)明白，應(yīng)該是一種極具價(jià)值的行為，這一行為同時(shí)也是完整表達(dá)己見的最佳演練。通過聊書、說書，可以了解朋友間不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)彼此間共同的興趣，還能提高孩子的口語交際能力。新課程改革也特別指出：要讓孩子在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。所以，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力得猶為重要。

結(jié)合我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書目《水滸傳》《伊索寓言》，我們年級(jí)組一直在思考、探索，該如何讓孩子在閱讀中逐步提高口語交際能力，在說說聊聊中感受閱讀的精彩、體會(huì)閱讀的趣味。我們做了幾種不同的嘗試。

一、在辯論中碰撞火花，挖掘口語交際的素材

1.激疑拓展，引發(fā)聊的興趣

“激疑”的目的是拓展學(xué)生的思路，獲得創(chuàng)造的成功。歌德曾經(jīng)說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”在閱讀中我們也要善于激疑，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣他們的思維才能迸發(fā)出耀眼的火花。

從學(xué)期初開始，隨著學(xué)生對(duì)《水滸傳》的深入閱讀，故事中一個(gè)個(gè)鮮活的人物開始引起了大家的關(guān)注。在研究林沖這個(gè)人物時(shí)，從學(xué)生的讀書筆記里我讀到了不同的聲音，有的人認(rèn)為林沖發(fā)現(xiàn)調(diào)戲自己妻子的是高衙內(nèi)時(shí)，竟“先自手軟”了，這使得林沖原本在他心目中的英雄形象大打折扣，認(rèn)為他就是個(gè)懦夫;而有的人則認(rèn)為林沖識(shí)大體，考慮問題長遠(yuǎn)，這一點(diǎn)小事絲毫不影響他的英雄地位。當(dāng)我把這個(gè)問題在班上提出來時(shí)，大家一下子鬧開了鍋，看他們你一言我一語激烈爭論的樣子，我立馬決定不如讓他們好好準(zhǔn)備一下，來一場(chǎng)正式的辯論。學(xué)生欣然應(yīng)允，圍繞“林沖是英雄還是懦夫”這個(gè)話題分為正反兩方，各自在小組內(nèi)進(jìn)行資料的收集整理。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，雙方各推出四名主辯手，其他皆為后援團(tuán)，課代表作為主持人，一場(chǎng)辯論賽就此拉開序幕。本以為就是幾個(gè)來回的爭論，沒想到這次他們事先做足了功課，把書里描寫林沖的章節(jié)翻了個(gè)遍，雙方唇槍舌劍、據(jù)理力爭，那場(chǎng)面堪稱熱鬧，可謂是一場(chǎng)“真刀實(shí)槍”的口語交際比拼。

2.有效引導(dǎo)，給足說的時(shí)間

一場(chǎng)辯論賽結(jié)束后，孩子似乎覺得并不過癮，隔壁班的孩子也被感染，紛紛鬧著要搞辯論賽，于是，我們組的老師一商量，決定讓學(xué)生把自己在閱讀中的問題歸類，挑出有代表性的讓大家辯一辯。我們以閱讀單導(dǎo)航，讓學(xué)生在討論中質(zhì)疑，自主選擇辯題。每次的閱讀單設(shè)計(jì)側(cè)重于不同的關(guān)注點(diǎn)，或是人物性格或是故事情節(jié);語言表達(dá)有趣，比如“書中最讓我噴飯的一段對(duì)白是——”;注重形式靈活多樣，比如可愛的魚骨頭、充滿挑戰(zhàn)的樓梯臺(tái)階、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤等。這些閱讀單給了他們討論的支撐點(diǎn)，提高了交流的積極性。在一次次的討論中疑問一點(diǎn)點(diǎn)生發(fā)，矛盾點(diǎn)一次次碰撞。討論中出現(xiàn)的問題很多，但并不是所有都適合拿來辯論，于是再引導(dǎo)大家進(jìn)行挑選梳理。集體的智慧是強(qiáng)大的，經(jīng)過我們的整理提煉，各種有意思的辯題相繼出爐：魯提轄是不是個(gè)粗人？宋江適不適合做領(lǐng)導(dǎo)？水滸108將是土匪還是英雄？水滸英雄的精神是否值得學(xué)習(xí)？《水滸傳》是看書好還是看電視好……一時(shí)間，我們五年級(jí)的學(xué)生掀起了一場(chǎng)辯論風(fēng)，故事中的許多人物背景資料都被他們扒了個(gè)底朝天。通過爭辯，學(xué)生智慧的火花相互碰撞、競(jìng)相迸射，自主學(xué)習(xí)的熱情格外高漲。

二、在競(jìng)賽中提升素養(yǎng)，提供口語交際的機(jī)會(huì)

1.你爭我奪，創(chuàng)設(shè)聊的條件

讀了一段時(shí)間的《水滸傳》后，學(xué)生也圍繞各個(gè)主題相繼開展了各種活動(dòng)，各個(gè)小組不相上下，難分伯仲，該如何給他們定級(jí)呢？年級(jí)組的老師又坐下來商討一番，大家覺得該到出手的時(shí)候了，各種競(jìng)賽可以閃亮登場(chǎng)了。大家出謀劃策、擬定計(jì)劃，各類競(jìng)賽活動(dòng)就熱火朝天地開始了。

（1）《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽

提前將學(xué)生整理出來的相關(guān)水滸知識(shí)張貼于班級(jí)板報(bào)中，利用閱讀課時(shí)間開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，分必答題、選答題、搶答題，累計(jì)總分最高的小組獲勝，最終評(píng)出“知識(shí)小達(dá)人”頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

（2）講水滸故事比賽

各班利用中午閱讀時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，選出兩名學(xué)生代表本班參加年級(jí)決賽，各班派出代表交換到其他班級(jí)講故事，由學(xué)生投票選出最喜愛的故事，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出一二等獎(jiǎng)。

學(xué)生在激烈的比拼中，你爭我奪，齊頭并進(jìn)，那段時(shí)間，學(xué)生聚到一塊聊的是書，說的還是書，在競(jìng)賽中，學(xué)生的潛能得到了挖掘，思維變得活躍了，知識(shí)儲(chǔ)備變得更豐富了。看來，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的條件，在各類競(jìng)賽中照樣能培養(yǎng)他們的口語交際能力，提升他們的素養(yǎng)。

2.你講我演，豐富說的內(nèi)容

學(xué)生在閱讀《伊索寓言》一段時(shí)間后，我們相繼開展了各類競(jìng)賽活動(dòng)：如以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，說出知道的寓言故事的題目，看哪一組說的又多又快又對(duì);如午間閱讀的“小小故事會(huì)”，講一則自己喜歡的寓言故事，還要針對(duì)伊索的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法，這是最精彩的地方，有時(shí)他們的想法和伊索的相悖，有時(shí)還有別的意見相左的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。有些學(xué)生已經(jīng)不滿足于簡單的講故事了，短小精悍的寓言故事就是一個(gè)很好的劇本，于是，一個(gè)個(gè)精彩的寓言故事課本劇表演又在教室的舞臺(tái)上開始上演了，在你講我演中，學(xué)生的口語交際能力又得以發(fā)展。

三、在展示中放飛自我，搭建口語交際的平臺(tái)

1.體驗(yàn)授課，變換聊的方式

結(jié)合學(xué)校的閱讀工作計(jì)劃，又輪到我們五年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生講繪本故事。學(xué)生聽到這個(gè)消息時(shí)都興奮不已，各小組成員早早開始著手準(zhǔn)備。選好了故事，討論講解要點(diǎn)，制作PPT，合理分好工，有主講的小老師，有負(fù)責(zé)紀(jì)律管理的，還有發(fā)放獎(jiǎng)品的。每周四的中午閱讀時(shí)間，班級(jí)所有學(xué)生按小組分別進(jìn)駐一二年級(jí)各班，開始了他們的小老師體驗(yàn)課程。學(xué)生的表現(xiàn)真是讓人刮目相看，平時(shí)膽小內(nèi)向的學(xué)生，到了低年級(jí)學(xué)生面前也有了大人的樣子，細(xì)致的講解，巧妙的提問，耐心的幫助，熱情的鼓勵(lì)，有模有樣。講完回來后，學(xué)生又聚在一起交流各自的授課心得，在這樣的體驗(yàn)課程中，學(xué)生變換了一種聊書的方式，從討論準(zhǔn)備，到上臺(tái)展示，再到課后交流，無一不是口語交際的練兵場(chǎng)，他們不僅充分地展示了自我，更讓口語交際能力得到了快速提高。

2.發(fā)揮想象，延伸說的話題

《伊索寓言》差不多讀完時(shí)，我們又在想該怎樣保持學(xué)生的閱讀興趣。于是，又開展了創(chuàng)編寓言故事的活動(dòng)。那一周中午的閱讀時(shí)間里，我們總能從五年級(jí)各班教室里聽到學(xué)生自豪地朗讀一個(gè)個(gè)精彩有趣的自編故事。為了更好地保存學(xué)生的作品，我們又把大家的故事編訂成了一本書，我們班的寶貝書是《吾樂》。我們整個(gè)五年級(jí)每一個(gè)班都開展了一次“悅讀”《伊索寓言》的活動(dòng)，經(jīng)歷了一次讀書、編書的旅程。一本本寓言集新鮮出爐，一本比一本精美。五（1）班的《筆下生花》，五（2）班的《吾愛吾編》，五（3）班的《儒思》，其他幾個(gè)班的合編版《小故事大道理》。一本本寓言集在五年級(jí)每個(gè)班每個(gè)孩子手中傳閱，每個(gè)學(xué)生都在享受著閱讀的快樂與成就感。

一路聊聊說說，學(xué)生在書海中愉快暢游，一路競(jìng)賽展示，學(xué)生在閱讀中不斷提升。最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華。看來，在整本書閱讀中，只要我們能善于創(chuàng)設(shè)各種情境，打通課堂與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，構(gòu)建一個(gè)愉快、活潑、開放的口語訓(xùn)練世界，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我們會(huì)繼續(xù)在聊書、說書的路上走下去，讓學(xué)生真正愛上閱讀，享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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