基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索

黎中桂

摘要：英語學科核心素養包含四個方面，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。如何開展基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學？本文將對此展開一些闡述。

關鍵詞：英語學科;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0078

一、當前初中英語閱讀教學存在的主要問題

1. 詞匯量較大，使學生漸失學習信心

以人教版《Go for it》教材為例，每個單元的閱讀材料內容豐富，體裁多樣，有人物傳記、童話故事、詩歌等，貼近生活，具有時代氣息。然而，基本每篇的生詞量多、拼寫復雜，學生經常遺忘或混淆，不易掌握，無成就感，漸漸失去學習英語的信心。

2. 學生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求

近幾年，荊門地區英語中考的短文閱讀主要有完型填空、閱讀理解、短文綜合填空三種題型，共7篇文章，難度大，篇幅長，長句難句較多，文章的主題意思抓不到，選項之間舉棋不定，難以判斷。

3. 教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養學生的語言能力

不少英語教師在處理閱讀文本時簡單快速。比如：照本宣科，通篇中文翻譯講解，不注意句子結構和文章脈絡，忽視學生閱讀策略和學習能力的培養;只為教教材而教，忽視關注學生對語篇內容個人的思考、判斷和分析。

二、基于“核心素養”理念的英語閱讀教學實踐探索

英語閱讀是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維的重要途徑，對于培養中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而那些都屬于核心素養的體現，影響學生的終身發展。那么，在初中英語閱讀教學中，如何培養學生的“核心素養”呢？

1. 立足課堂，合理處理教材詞匯，發展學生的語言能力

英語特級教師易榮仁指出：“培養核心素養需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎中的基礎。英語閱讀教學中的難點就是很多學生不認識單詞，文章看不懂。”因此，教師必須認真研究學生學情，利用學生的最近發展區，開展“基于培養學生語言能力”的英語詞匯教學活動。

其中，詞匯的模塊教學，就是把相關詞匯建立成模塊，讓學生觀察總結。比如，詞匯look after，是“照顧，照料”的意思。那么在課堂上，引導學生把學過的“take care of”可以與之整合成一小模塊，還可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同時還可以建立以“look”開頭的詞組模塊“look for / look at / look forward to / look up / look down on”等。這樣的詞匯模塊是從數量上逐漸從小變大的，讓學生觀察歸納就是從語言知識向語言能力轉化的過程。這樣，幫助學生積累詞匯，增強閱讀和理解能力，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

2. 立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”這個主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元地讓學生內化所學知識，幫助學生從英語閱讀中體驗學習的樂趣，提升多元學習能力。

根據筆者的經驗，在學生七年級入學時，教師可以開始有計劃地拓展其課外閱讀量，主要方式有兩種。第一種是開展基于課本話題的拓展性閱讀。根據學生的不同英語水平，教師指導他們選擇一些比教材難度更高或更低的閱讀材料。這樣，同一話題下的學習材料就變得更豐富。第二種是讓學生根據個人喜好來進行廣泛閱讀，這樣可以接觸到大量英語國家的社會現象和文化背景，然后師生相互交流，增加學生語言輸入和輸出的機會，培養思考辨析能力。這些方法能幫助學生認識學習英語的真正意義和價值，培養用英語做事的能力。

3.立足語篇，深入探究主題意義，提升學生的思維品質和文化品格

英語教育專家王薔教授指出：“英語學習是學生主動建構意義的過程。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，發展思維品質，形成文化理解，促進英語學科素養的形成與發展。”她還建議教師應改變脫離語境知識的學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用中。

英語閱讀一直是英語教學的重要內容，也是中考中權重最大的部分。以2017年英語中考閱讀理解為例，總共5篇短文，設20小題。其中有猜詞義的，有找文章細節的，有概括主要內容，有分析推理的，有定文章標題的。大多題目是要通過對文章的深度閱讀，并進行推理、比較、判斷、評價等思維活動來理解語言背后的真實意義。因此，在英語閱讀教學中，有必要對學生進行足夠的“語篇深度閱讀”訓練，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對文章進行分析和解讀，才能形成“深入探究文本、收集整理主題意義”的能力，豐富自己的思維方式和文化立場與態度。

總之，教師要以“學生的發展”為中心，立足課堂、教材、語篇，引導學生融入有意義的、創造性的整體語言學習中，體驗用英語進行多元思維，培養用英語解決問題的能力，最終能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

（作者單位：湖南省邵陽縣塘渡口鎮中學 422100）