以讀促寫在初中英語教學中的探索

金慧紅

摘要：本文將以一堂優秀寫作課為例，探討如何從教學目標出發，設計合理有效的以讀促寫課。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;教學目標;閱讀輸入;寫作輸出

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0083

一、引言

本文將以杭州英特外國語學校教師的一堂優秀寫作課Writing for a newspaper story： Plane lands in river為例，探討如何從教學目標出發，設計合理有效的以讀促寫課。

二、明確以讀促寫課的教學目標——輸入服務于輸出

以讀促寫課與其他課型的區別在于它的最終目標是為了更好的“寫”。也就是說閱讀要為寫作服務。因此，閱讀的設計必須圍繞寫作輸出進行，為寫作搭好語言支架（詞匯、句式等）和文本信息支架（主題、結構、文體等）。在活動設計前，我們可以先思考“寫什么”和“怎么寫”，然后再思考“讀什么”和“怎么讀”。也就是說，我們要根據寫作要求有針對性地開展閱讀活動。

三、以讀促寫課教學活動的設計

1. 閱讀活動的設計

閱讀活動的設計主要是為后續的寫作搭建支架，一般的步驟包括：讀前導入主題——讀中搭建支架——讀后總結歸納。

（1）閱讀前：激發學習興趣，快速導入話題與主題，適當呈現文章詞匯

本課授課教師主題圖和標題入手，激發學生原有認知，以簡單的信息差引起學生興趣，把學生的注意力引導到本課主題上來。接下來，教師通過追問：Where can you find this kind of writing？ 讓學生知道今天的學習體裁——a story newspaper。最后教師提問：What do you want to know about the story？ 引導學生從標題和圖片預測文本內容，提高他們的閱讀興趣。

（2）閱讀中：緊扣寫作目標，搭建寫作支架

寫作前提是要知道寫什么，然后是怎么寫好，閱讀中也應從這兩方面入手。課例中授課教師主要就是從新聞故事該寫些什么內容以及如何寫好新聞故事出發，展開一系列的閱讀活動。

①Skimming：引導學生注意文章的框架結構，為后續的寫作搭建文章結構上的支架。本課授課教師要求學生快速閱讀，引導學生梳理文章框架結構，為寫作搭好結構支架的同時，培養學生獲取和概括文本主題思想的能力。

②Scanning：引導學生關注文本特征、內容要點、細節策略、值得借鑒的表達方式以及好詞好句，為寫作搭好語言支架。授課教師要求學生通過讀句子進行比較觀察句子的不同之處，然后有意識地引導學生自主發現、歸納出了新聞故事的三個主要語言特征。加深學生對知識理解的同時，促進學生分析能力的發展。

（3）閱讀后：總結閱讀文章內容，歸納寫作篇章框架。教師及時對學生的探索結果進行補充完善與總結，保證學生建構正確的寫作支架。

2.寫作活動的設計

寫作活動是以讀促寫課的關鍵，學生不僅要會寫，還要會修改作文。這一階段一般包括：寫前討論——寫作體驗——寫后評改。

（1）寫作前：幫助學生討論主題相關語言知識，降低寫作的難度，讓學生能合理地運用英語表述寫作內容，同時構成“多維互動、合作分享”的課堂氛圍。

本課中學生第一次接觸這類文章，對描述火災的詞匯不熟，因此授課教師首先創設情境呈現生詞，然后對每一幅圖設計3W問題，引導和鼓勵學生進行積極思考，緊接著小組協商討論，拓展學生思維，使學生能從別人的發言中獲得更多的寫作資源。層層鋪墊，為寫作搭建了所需的內容和語言支架。

（2）寫作中：幫助學生了解寫作評價標準，讓學生依據標準，運用建構的語言知識和篇章框架進行寫作體驗。寫作任務可以根據學生的英語水平、寫作任務本身的難度和課堂時間設置個人或小組合作寫作。

本環節授課教師先幫助學生明確寫作結構框架，保證學生作文結構的正確性。然后呈現checklist，從新聞故事的結構和語言特征兩方面進行設定。學生在寫作過程中只需按照清單進行寫作，這樣對于自己寫了哪些，缺了哪些，一目了然。有了前面充分的輸入與支架搭建，學生的寫作就水到渠成。

（3）寫作后：引導學生修改評價作文，讓學生逐步學會作文的自我潤色。建議教師首先選擇典型的學生作品，根據checklist進行示例評分，然后學生進行自評或互評，提高學生自主修改能力。最后教師進行二次批改，并展示優秀學生寫作作品，促進學生之間互相學習、互相競爭。

四、活動設計的幾點啟示

1. 確保閱讀和寫作目的的統一。“讀什么”以及“怎么讀”是知識的輸入——即知識支架的構建，“寫什么”以及“怎么寫”是表達的輸出——即基于知識支架的再生成。以讀促寫課中的讀的支架建構必須針對既定的寫作目標。

2. 保證閱讀輸入量的充分。葉圣陶先生就曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”因此，“讀”要“讀到位”，為后續的“寫”搭好支架。支架，可以是語言，也可以是情景，信息或知識，甚至涉及學習策略和情感等方面。

3. 把握閱讀和寫作時間的分配。閱讀時間不足，輸入不充分，那么學生的寫作輸出也就無法保證。而閱讀過多，當堂寫作時間就不夠，學生構思寫作思路和斟酌用詞時間不夠，教師點評示例和學生自評與互評也無法進行。因此要保證寫作時間，然后根據寫作目標有重點有側重地“讀”，比如側重語言、思維、結構、情感等。

五、結束語

在日常寫作教學中，我們可以把閱讀與寫作有機結合，以讀促寫。在教學設計中，保證語言輸入，同時還要有意識、有側重地進行某些方面的寫作技巧點撥，尤其要注重作文評改的指導，從而提升學生的書面表達能力。

（作者單位：浙江省海曙區古林鎮中學 315000）