分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

李靖

摘要：中職學校是我國人才培養體系中的重要組成部分，計算機專業則是當前中職學校中最熱門的專業之一。近年來隨著我國教育事業的不斷發展，中職學校的辦學質量越來越受到國家的重視，同時分組協作式學習作為一種新型教學方法也得到越來越廣泛的應用，已經逐漸成為中職計算機教學中最常用的方法。基于此，本文首先分析了當前分組協作式學習在中職計算機教學應用中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用策略。

關鍵詞：分組協作式學習;中職計算機教學;應用策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0098

中職是以培養技術型和實用型人才為目標的一類職業院校，在計算機教學中也更加側重于教授給學生工作所需的計算機實踐技能，而分組協作式學習就是以實際運用為核心的一種新型學習方法，其主要形式為將學生進行分組，指導學生在分工合作和討論探究的過程中，完成學習任務并不斷獲取新知識。在當前的中職計算機教學中，運用分組協作式學習不僅是國家推進中職教育改革，強化中職教學與社會需要之間聯系而提出的必然要求，也是教師創新課堂教學模式，提升課堂教學效果所應當采取的一種有效手段。

一、分組協作式學習在中職計算機教學應用中存在的問題

1. 教師對分組協作式學習不夠重視

中職教育與常規的義務教育和高中教育有著較大差異，其更加強調“職業技術”的教學概念，在教學內容和教學目標方面也更加注重工作需要和實踐鍛煉。然而，當前大部分中職教師都存在較為嚴重的應試教育理念，無法認識到中職教育的特殊性，在教學中固守填鴨式教學法，給學生灌輸大量的計算機理論知識，對分組協作式學習等與中職教育性質相適應的教學方法則不夠重視，認為“不管什么方法只要按照課本給學生講知識就可以了”。這就導致分組協作式學習的應用淪為空談，中職計算機課堂的教學模式很容易變得僵化，無法對學生產生強烈的吸引力，也無法滿足學生的深層次學習需要。

2. 教師對學生缺乏必要的引導和管理

分組協作式學習的關鍵在于保障學生的學習主體地位，同時由于中職學生的學習基礎較為薄弱，學習態度較為懶散，在實際應用中也常常需要加強教師的教學主導作用。然而，當前有許多中職教師都缺乏強烈的教學責任感和使命感，對中職教學工作不愿意花費過多的時間和精力，在分組協作式學習中對學生也缺乏必要的引導和管理，而是完全由學生自由發揮，讓學生“想學什么就學什么，愿學什么就學什么”。這就導致分組協作式學習在中職計算機教學中很容易流于形式，計算機課堂中也很容易出現秩序混亂、教學與學習分離等問題，從而阻礙學生學習效率和學習質量的提升。

二、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略

1. 對班級學生進行合理分組

學習小組是分組協作式學習的基本活動單元，也是分組協作式學習得以順利實施和推進的重要前提與保障。因此，在中職計算機教學中教師首先就要對班級學生進行合理分組，避免單純按照教師意愿或學生意愿進行分組，而是先充分了解學生的知識水平、技術能力和學習狀況，再根據課堂的實際需要進行調整，從而使每一位學生都能夠在小組中找到合適位置，實現共同學習和共同進步的最終目標。比如教學“Photoshop圖片編輯”這一內容時，教師可以先通過問卷向學生提問“學習興趣、預習程度、個人特長”等情況，而后遵循“公平公開、高低搭配”的原則對學生進行分組，讓組織能力較強的學生擔任組長，讓文字功底較好的學生進行學習總結和歸納，讓計算機基礎較好的學生進行具體操作，讓思維較活躍的學生進行排版和設計，通過合理的分工就可以充分激發學生的學習潛力，使學生在學習中互幫互助，感受到學習的成就感。

2. 與項目教學法相結合

項目教學法是當前中職課程教學中運用最為廣泛的一種方法，其強調將大容量的課本內容分解成具體而實際的項目，主要表現形式就是分組協作。因此，在中職計算機教學中教師就要將分組協作式學習與項目教學法相結合，充分發揮二者的合力優勢，不斷改進課堂中的薄弱環節并為學生提供雙重保障，使學生分組協作式學習的主線更加清晰，目標更加明確，促進學生不斷循序漸進。比如教學“辦公軟件使用”這一內容時，教師可以給學生布置“制作一份以家鄉歷史文化為主題的PPT”項目，指導學生在學習完課本理論知識后分組進行項目探究，從項目主題確定、資料搜集、格式排版、色彩搭配、形式模板等各個環節進行知識運用，使學生在分組協作中既能鞏固理論知識，也能鍛煉實踐能力。

3. 建立完善的評價體系

分組協作式學習是對傳統教學模式的改進與創新，相應地其在評價體系上也要作出適當的改變。因此，在中職計算機教學中，教師就要根據實際情況不斷建立完善的評價體系，改變以往單純以分數論高低的評價標準，而是從不同維度看待學生的學習過程并對學生進行點撥，從而充分挖掘學生的學習閃光點，逐步提高學生的學習自信，增強學生的學習素質。比如在分組協作式學習結束后，教師可以先指導學生進行自評，鼓勵學生進行知識回顧，反思自身的學習表現;而后指導小組之間進行互評，從旁觀者角度對其他學生進行對照分析和思考;最后再由教師進行總結評價，從學習態度、過程進展、學習結果等方面提出意見，對于表現優秀的小組和個人提出獎勵，對于表現較差的小組和個人則提出激勵，從而使每一位學生都能夠學有所得。

三、結語

總而言之，新時期中職計算機教學的發展離不開分組協作式學習的有效輔助，教師可以從合理分組、與項目教學法結合以及改進評價體系等方面著手為學生打造出更加開放自由的計算機課堂，從而促進學生取得更大的學習成果，不斷提升自身的職業技能。

（作者單位：安徽省滁州市機械工業學校 239400）