賦予課程“研究味”：讓學生做自己的生涯規劃師①

文方圓

摘要湖南省長沙市南雅中學基于現實需要，推動生涯規劃指導課程從傳統的講授式向與研究性學習結合轉變，并通過系統規劃課程內容，幫助學生掌握科學調研方法；針對學生實際需求，指導其開展個性化、多維度探究。課程實施有效平衡了現實需要與學生未來發展之間的關系，也助力學生做自己的生涯規劃師。

關鍵詞生涯規劃指導；研究性學習；新高考；選科走班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）09-0049-03

當前，伴隨新高考的推進，生涯規劃指導課程在廣大中學得到不同程度的開展落實。然而實踐中也出現一些普遍性問題，如為了應對高考改革，“專業匹配”變成了“高分匹配”，“職業探究”變成了蜻蜓點水式的“企業獵奇”，而“校園模擬招聘”等活動則更偏重于學生的才藝展示和新聞宣傳……這些都有悖于生涯規劃課程的設計初衷。那么，如何找到一條合適的路徑，來平衡現實需要與學生未來發展之間的關系？湖南省長沙市南雅中學（以下簡稱“南雅中學”）近年來經過實踐探索，將研究性學習與高中生涯規劃指導課程有效結合，很好地解決了這一現實矛盾。

一、基于現實困境，推動生涯規劃指導課程方式轉型

南雅中學開展高中生涯規劃指導課程也經歷了一個轉型過程。2013年，我校采用“市面上”的主流教材在高一年級試點講授生涯規劃內容，并遵循“三步走”原則，即認知自己-探究職業-做出規劃（高考專業匹配規劃、高中三年學業規劃），期待借此提供學生清晰的思維認知與操作路徑。然而通過一段時間的課程實施，一些問題逐漸暴露出來：一是課程內容講授不全，兩周1課時的安排，難以保證內容的延續性與完整性；二是學生參與度偏低，彼時湖南省還沒有進行新高考改革，沒有專業選科的倒逼效應，學生覺得生涯規劃離自己還比較遙遠；三是作業質量難以保證，如撰寫個人職業生涯規劃報告對高一學生來說難度偏大，但因為有統一范式，很多學生就采用網上搜索資料、復制拼湊的方式來完成作業。

由此看來，傳統講授式的授課方式和普適性的課程內容，難以對學生的生涯規劃產生切實幫助，于是我校調整思路，自2015年起將研究性學習與高中生涯規劃指導課程有效結合。這樣做具有幾個明顯的優勢：一是課時有保障，由于研究性學習屬于綜合實踐活動課程，因此學校每周會有1課時的安排；二是課程內容有效銜接，高一上學期學校通過開設心理課程帶領學生多維度認知自己，為下學期通過研究性學習形式開展生涯規劃探究做好鋪墊；三是學生態度更加投入，如參與完成自主選題、小組分工合作等任務要求，既能有效發揮學生小組的資源優勢，也能激發學生個體的責任感和創造潛能。

二、把握課程重點，系統規劃課程內容及操作路徑

我們認為：教育的目標不是規劃學生的生涯，而是培養能規劃自己生涯的學生。因此與傳統的生涯規劃指導課程相比，依托研究性學習開展生涯規劃指導的核心目的未變，還是幫助學生向內認知自己，向外認識社會，但重點是通過課程學習讓學生掌握探究社會職業的科學思路與有效方法，以便在今后的生活和工作中有效遷移和運用。

1. 系統設計課程內容，幫助學生掌握科學調研方法

我校的生涯規劃指導課程目前主要面向高一學生開展，高二和高三階段則針對學生開展個案追蹤觀察和個體咨詢輔導。課程安排在高一下學期，一般16周，每周1課時，遇到不同年份會有微調。課程內容經過系統設計，教學目標和研究范圍指向明確，并將指導學生自主選題和掌握研究方法置于重要地位（課程計劃詳見表1）。

2.針對實際需求，指導學生開展個性化、多維度實踐探究

受生活環境、身心發展變化等因素的影響，大多數學生在高一上學期還沒有樹立明確的專業發展方向。因此我校依托研究性學習開展生涯規劃指導的主要方向，是對現代職業進行“現狀與趨勢的探究”，同時針對不同學生的準備狀態和需求，開展不同類型的指導。

其一，針對少數有明確專業（職業）選擇傾向的學生，指導其進行專業深耕。

少數學生出于個人強烈意愿或受到家庭環境影響，剛進入高中就已經明確了自身的專業（職業）發展方向，并愿意為之付出努力。針對這類學生，我校將研習輔導重點放在促其“專業深耕”。一方面，借助傳統生涯規劃框架，輔以實地考察法、人物訪談法等，幫助其掌握有關自身意向專業（職業）發展的第一手資料，做好對應的學業規劃；另一方面根據新高考錄取政策的變化，依據學生所選“專業+大學”的招生要求，幫助其在相關領域進行深入實踐研究，為參加高招做好準備。

例如：我校高中2015級的劉同學，得益于行醫世家的背景，堅定地要做一名臨床醫師。在開展研究性學習過程中，她作為組長帶領三名小組成員開展“臨床醫師職業訪談及高中生涯規劃分析報告”的課題探究，對湖南省人民醫院名譽院長、肝膽外科知名專家吳金術先生進行了深度訪談以及三天的工作跟蹤觀察，最終提交了兩萬余字的結題報告。在結題報告里，劉同學的高考志愿為臨床醫學專業，其高中三年的階段發展目標和成長路徑也描畫得極為清晰。2017年，劉同學作為交換生入讀美國著名私立研究型大學—羅切斯特大學，后又考入該校醫學院，其良好的人文素養以及動物解剖、皮膚縫合技術等實踐作業深得該院教授賞識。

其二，針對大多專業（職業）選擇傾向不明的學生，重在輔導其進行背景探究。

一類是針對具體專業（行業）進行研學考察。很多高一學生都處于對某些事物有感覺傾向但定位尚不明確的階段，對此我們主要幫助他們進行具體的專業（行業）考察研究。實踐中，教師引導學生先通過文獻查閱整理出相關問題，然后帶著問題走進各高校或相關單位，通過實地觀察、人物訪談、小范圍問卷調查等來探究該專業（行業）涵蓋的內容，以確定自己是否真正喜歡和適合。即便最終學生發現自己并不喜歡或適合某個專業（行業），但通過深入調研掌握了科學方法，對其今后的人生選擇也大有裨益。

另一類是針對當下技術與社會變革、人群專業（職業）選擇心態進行分析觀察。此類研究的目的是讓學生站在“探究者”的角度，對時代背景下人們工作生活方式的改變、職業選擇心態的變化進行觀察，并在此基礎上做出預判。

以上兩種類型的課題研究均由學生小組提出選題，教師予以把關指導，經組內可行性論證后修訂成形。成員分工由小組議定，以個體間資源優勢互補為基調，組長負責全程協調。學生所取得的優秀研究成果會在學校網站、官方微信、校園宣傳展板中進行呈現。

三、強化外部支持，保障生涯規劃課程可持續、高質量實施

在依托研究性學習開展生涯規劃指導課程實踐中，學生由于年齡和認知能力所限，僅靠自身力量難以做出高質量的調研，亟須得到教師和家長的幫助指導。為此，我校不斷提升研習教師的科研水平和指導能力，并強化學校和家庭對課程的重視與扶持。

1. 配備專職研習教師，提升研究輔導水平

為保證生涯規劃指導課程的實施效果，我校安排5名專職研習教師對學生進行授課和輔導。這些教師均具有教育心理學專業背景，其中1人具有高級教師職稱，2人具有研究生學歷，教研組一般每周三開展集體備課，商討課程實施中的共性問題與推進策略。近五年來，教研組領銜承擔省、市級課題3項，校級課題2項，在科研與教學方面實力較強。同時學校還先后派出研習教師參加各級別的生涯規劃指導論壇、學校觀摩走訪及經驗交流等活動，不斷提升其科研水平。

2. 精心設計配套活動，推動課程系統實施

依托研究性學習開展生涯規劃指導只是實踐手段之一，要想促進學生全面可持續發展，并落實選科走班、高考志愿填報等現實需要，還需要其他活動與之銜接配合。為此，學校在課程開發與活動設計方面展開了一系列探索，如開設校本選修課“帶你逛大學專業”“高校自主招生及高考志愿填報”，通過校刊《雅原》和年級組為學生提供南雅畢業生信息，協助學生完成網絡問卷調查，組織開展“職場精英進校園”、企業觀摩調研等系列主題活動。

3. 有效借力家庭資源，保障活動順利推進

在開展研究性學習過程中，學生要想走出家庭、學校，深入社會針對相關人群開展有效調研，往往需要家長的支持與配合。家長除了給予學生適當的關注與鼓勵，還需要幫助孩子聯系某一專業領域的資深職業人士或考察場地，同時提供錄音攝像器材、交通經費等必要的物質資助，這些往往會影響到研究能否順利進行及其質量效果。在此過程中，親子之間、職業人與學生之間，在代際觀念、生涯規劃理念上的交流碰撞都將凸顯，并對兩代人的思維認知產生積極影響。

幾年來，依托研究性學習開展高中生涯規劃指導，使我校學生的學習動力被進一步激發，也使家長的教育觀念得以轉變。更為可喜的是，我校高一學生在專業選擇上變得更加明確成熟。如我校曾參與2015年東北師范大學心理系開展的針對全國10余省份近3000名高一學生的“學業生涯選擇成熟度”問卷調查，結果顯示當年我校高一學生的“專業選擇成熟度”平均值低于全國常模均值。而現在，我校九成多的高一學生都能明確高校及專業選擇志愿，同時對專業選擇進行詳細的SWOT分析并確定推進策略，這也為我校實施選科走班提供了重要的實踐參考。

注釋：

① 本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度省級一般資助課題“新高考背景下依托研究性學習開展高中職業生涯規劃指導的實踐研究”（課題編號：XJK015BZXX046）的階段性研究成果。