精準扶智：內涵與典型實踐的探析與思考

【摘 要】隨著教育扶貧的不斷深入推進，精準扶智在實踐中面臨的資源供給過于分散、家庭融入不足、學生綜合素質有待提高等問題成為研究者進一步關注的重點。精準扶智是指對標新時期脫貧攻堅和人才培養的要求和需求，全面系統分析、辨識影響因素，找出問題和不足并有針對性地加以解決，讓貧困地區青少年兒童接受良好的教育，促進德智體美勞全面發展，實現立德樹人的根本任務。依據精準扶智的內涵，基于問題導向和目標導向相統一，提出精準扶智的“感恩立志”“樂學善教”“開放通達”三大層面九種典型實踐并分別做出了詳細的闡釋。精準扶智要推動實現“五個轉變”，已經不局限在“精準學習”層面上，而是蘊含著深層次的“精準教育”之意，即如何將扶智精準地落實到立德樹人這個根本任務上來，這不僅對貧困地區教育供給側結構性改革具有深遠影響，也對貧困地區未來人才培養具有重要的指引意義。最后闡述在區域教育信息化發展中如何促進精準扶智，為貧困地區探索區域教育信息化與精準扶智相互支持的發展路徑提供借鑒。

【關鍵詞】? 精準扶智;立德樹人;教育脫貧攻堅;教育供給側結構性改革;區域教育信息化;教育公平

【中圖分類號】? G451.2? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2019）7-0001-08

近年來，我國在精準扶智方面取得了非常大的成就。隨著教育扶貧的不斷深入推進，精準扶智在實踐中面臨的資源供給過于分散、家庭融入不足、學生綜合素質有待提高等問題成為研究者進一步關注的重點。對于這些重點問題的梳理和攻克，歸根結底要回到精準扶智的內涵這個源頭。只有對精準扶智的內涵進行全面、清晰的界定，才能采取有針對性的措施解決問題。

一、精準扶智的內涵

（一）精準扶智的特點

在脫貧攻堅中，扶貧有專項扶貧、行業扶貧以及社會扶貧等多種形式。作為行業扶貧的教育扶貧，在脫貧攻堅中起著非常重要的作用。精準扶智是教育扶貧的重要組成部分。和其他的行業扶貧相比，精準扶智具有以下三個明顯的特點，體現為“三個聚焦”：

1. 精準扶智聚焦多方協同供給

精準扶智聚焦的不僅僅是學校，還要把學校、家庭、社會之間的培育通道“打通”，讓多方的能量在一個暢通、無縫的環境中被激活。無論是教育的哪個環節，還是教育的哪個領域，這種能量都能成功釋放，形成正向的內生激勵和自我教育。學生能從學校、家庭和社會等多方協同中體會到切實的獲得感，感受到精準扶智為自己健康成長帶來的益處。這是精準扶智蘊含的“供給邏輯”。

2. 精準扶智聚焦代際觀念改變

精準扶智聚焦的不僅僅是現實的生活狀態，還有一個家庭中幾代人對教育的整體認知和看法。精準扶智的效果表面上看是直接作用于學生，實際上是從學生傳導至他們的父母，從他們的父母傳導至整個家庭。因此，精準扶智完善學生對教育的理解，其實是在試圖完善家庭對教育的理解。這是精準扶智蘊含的“家庭邏輯”。

3. 精準扶智聚焦人的全面培養

精準扶智聚焦的不僅僅是“智育”，還要通過“扶”的方式促進學生德智體美勞全面發展，提振自我成長的堅定信心，形成自我發展的內生動力，做好適應未來生活的準備，做一個對社會有用的人。這是精準扶智蘊含的“培養邏輯”。

（二）精準扶智的內涵

從上述三個方面進行分析，結合當前精準扶智面臨的重點問題，可以更加深入地把握精準扶智的內涵。精準扶智中的“智”并非僅指“智育”，而是圍繞智育所形成的影響貧困地區青少年兒童健康成長的所有因素的綜合。精準扶智是指對標新時期脫貧攻堅和人才培養的要求和需求，全面、系統地分析、辨識影響因素，找出問題和不足并有針對性地加以解決，讓貧困地區青少年兒童接受良好的教育，促進德智體美勞全面發展，實現立德樹人的根本任務。

從“供給邏輯”層面看，解決資源供給過于分散的問題，形成多方協同是目前精準扶智的重要導向，轉化到具體實施層面可以稱之為“感恩立志”：學會感恩，樹立遠大的志向，有理想境界，有目標追求，有奮斗精神，有家國情懷。感恩立志的指向是落實立德樹人，用立德樹人統領精準扶智的供給導向，解決分散問題，凝聚協同效應。立德樹人是精準扶智邁向更高水平、符合更高要求的根本指引。

從“家庭邏輯”層面看，解決家庭融入不足的問題，形成更加開放納新的教育環境是目前精準扶智的重要依托，轉化到具體實施層面可以稱之為“開放通達”：流轉區域內信息和智力資源（趙興龍， 等， 2016），整合區域外信息和智力資源，激活家庭作為“人生第一所學校”應有的責任和活力，形成一個以學生發展為本的新型育人生態，凸顯學生的核心素養和綜合素質提升。

從“培養邏輯”層面看，解決學生綜合素質不高的問題，形成更高質量的教學系統是目前精準扶智的重要內容，轉化到具體實施層面可以稱之為“樂學善教”：要讓學生樂于學習，對學習本身有興趣，有終身學習的意識;在學習中碰到困難、遇到挫折時能夠樂觀面對，勇于找到解決問題的方式和方法，形成樂學的學風，掌握學習的本領;教師能夠從教育教學的實際要求和需求出發開展教學，善于讀懂學生內心、引導學生思考、選擇教學方法以及應用信息技術，形成善教的教風，掌握教學的本領。

二、精準扶智的典型實踐

（一）感恩立志的典型實踐

“感恩立志”的供給與一般的供給有所不同，有其自身的特殊性。一般的供給側重于供給條件，即考慮外圍條件的調整與完善，以此研判供給主體的適應與變化。“感恩立志”的供給側重于供給主體，尤其是主體本身的獲得感，通過主體所輸出的內化體驗和自覺行為研判其自身的適應與變化。這種供給把對供給體系質量效果的判斷從“條件”轉移到了“主體”，從“外延”轉移到了“內生”，避免了扎堆灌輸、盲目布點、簡單反饋等問題，也為德育教育供給提供了一種有益的探索路徑。“小手拉大手”“閱讀分享”“送教上門”等典型實踐就是得益于這種探索并逐漸呈現出良好效果的。

1. 小手拉大手

“小手拉大手”的主要目的是通過學生影響家長和家庭，在以往的研究中也將其稱為“反向供給”（趙興龍， 等， 2018），是與通過家長和家庭影響學生的“大手拉小手”不同路徑的供給方式。怎樣才能讓“感恩立志”轉化為學生的實際行動呢？以往的做法是加強輸入，完善條件，即通過各種各樣的活動讓學生明白道理，但是學生在實際學習和生活中是否完成內化卻不易評價。在實踐中常有這樣的現象：讓學生把自己的親身經歷講出來，分享給大家，比簡單地接受別人的說教更加有助于學生將理念轉化為自己的行動。所以，“小手拉大手”就是通過“小手”（學生）的實際行動影響“大手”（家長）的認知和理解，借助家庭關系的特殊性，不但改變“大手”的認知和理解，還能增強“小手”本身的情感內化和行動質量，達到“小手”自身適應與變化從而增強實際獲得這個目的。精準扶智中的“小手拉大手”需要注意以下三個方面：一是內容要豐富多樣，涉及惠民政策、環境保護、生活習俗、文明新風等方面時尤其要注意和當地區域經濟社會發展的實際情況相結合。二是要把握學生的實際認知和理解。如果學生對所“拉”的內容認知不到位或理解不清楚，給家長講的內容也會相應出現“偏差”。三是堅持長線發展，要持續地關注“生師家校社”五大主體之間的關系，主動把握節奏和尺度，做到及時反饋和調整，保證活動的時效性和指向性。

2. 閱讀分享

閱讀書籍，尤其是優秀傳統文化經典能夠滋潤學生心靈，完善學生人格，啟迪學生智慧，提升學生素養，伴隨學生成長，筑牢學生夢想，對學生在不同學段、不同時期的健康成長以及終身學習都具有重要的影響。閱讀分享要達到提升主體獲得感這個目的，不僅僅是要大量地“輸入”，還需要有意識地“輸出”，即讓學生把讀到的、看到的、聽到的等通過自己的加工、理解、表達分享到小組、班級、年級甚至是全校，這對他們展現自我、認識自我、發現自我以及為未來的生活做好準備是非常有意義的，影響也是長遠的。在精準扶智中，閱讀分享要注意以下三個方面：一是要充分利用且不斷充實校內圖書館。充分利用校內圖書館開展閱讀分享是一種非常有益的實踐。要不斷充實更新校內圖書館，讓圖書館成為學生課外閱讀的場所和知識擴展的源泉。二是要經常開展閱讀分享。閱讀分享不僅可以在課堂中開展，還可以從課堂延伸到課外，從課外延伸到家庭，班級、年級和學校都可以從實際發出制定適合實際情況的激勵評價方式，鼓勵學生在閱讀中分享，在分享中閱讀。三是致力于保護學生的閱讀興趣。貧困地區的學生在閱讀起步階段會遇到各種各樣的閱讀障礙，學校和教師要向這些學生提供幫助，或小組互助，或班級鼓勵，或學校激勵，教給孩子正確的閱讀方法。隨著閱讀量的增加和綜合素質的提升，閱讀障礙會逐漸減少，學生會始終保持濃厚的閱讀興趣，在經典作品中汲取營養，感恩立志，終身受益。

3. 送教上門

在教育脫貧攻堅中，送教上門是保障殘疾兒童少年接受義務教育的重要方式（陳寶生， 2018a），是貧困地區學校和教師主動承擔起來的責任。送教上門同樣需要注意三個方面：一是專門為殘疾兒童制定教學和課程計劃。每一個殘疾兒童的實際情況都不一樣，同一所學校中殘疾兒童的情況也不盡相同。應摸清每一位殘疾兒童的個體差異和家庭特征，專門為他們制定符合其成長和發展需要的教學和課程計劃，讓他們自己和家人充分體會到關懷和溫暖，鼓勵他們奮發向上，克服困難，形成堅定的人生信念。二是要注重教育信息化手段的應用。要充分利用智能教育資源與工具以及新興的信息技術，增加對殘疾兒童感官的綜合輸入輸出，不但要讓他們學習知識，而且要讓他們感受到自己離現代化的教育教學不再遙遠，他們和普通學生一樣都能獲得學習機會、學習資源與學習服務，從而激發他們努力學習。三是要注重和家長的溝通交流。殘疾兒童的家長文化水平普遍較低，有的還是隔代撫養，所以和家長的溝通就顯得非常重要。在溝通中，要及時教會家長如何輔導孩子學習、如何使用設備設施、如何正確教育殘疾兒童，多做心理輔導、多安慰、多鼓勵，讓孩子感受到家庭、師生和學校的關心和溫暖，用自己的獨特方式孕育出彩機會，成就自己的人生。

（二）樂學善教的典型實踐

樂學善教關鍵是解決貧困地區學生如何學和教師如何教的問題。解決這一問題的辦法并不是將已有的成熟模式直接照搬到貧困地區學校，而是根據貧困地區學校和師生的需求把已有的模式進行轉化形成適應性的模式，或者是根據當地的特色或特點創生出適應性的模式。所以，對貧困地區的“樂學善教”把握住適應性這個關鍵特征也就把握住了精準扶智中學與教關系的發展邏輯和策略定型。

1. 針對寄宿制學生的翻轉課堂

微課和翻轉課堂都有各自非常成熟的模式，但是對于鄉村學校和教學點而言，實施翻轉課堂的困難不是因為模式不好用，而是找不到一個實施的切入點進行轉化適應。一些教師認為鄉村學校和教學點的學生掌握基礎知識和基本技能就可以了，要開展對自主學習能力要求較高的翻轉課堂有點勉強。其實，針對寄宿制學生的翻轉課堂找到了“寄宿”這個實施翻轉課堂的突破口。貧困地區的學生由于路途不便，周一到周五住校的學生較多。寄宿制學生在學校的時間非常充足，可以引導他們利用在校時間通過導學案、微課等多種方式在“小老師”的組織下先行集體學習相應的內容，然后在課堂上進行討論交流。由于教學方式轉變了，學生學習的動力增強了，主動解決問題的意識增強了，小組協作學習的能力增強了。針對寄宿制學生的翻轉課堂，借助寄宿制這個常態化管理機制，利用信息化環境實現了翻轉課堂。更為重要的是，它改變了學生的學習方式，使得學生擁有了學習的主動權和可選擇的空間，不再是老師堂堂講，課課練。它也改變了教師的教學方式，使得教師能夠準確找到學生學習過程中的不足或薄弱點，有針對性地進行輔導或設計練習，提高了課堂教學的效率和效果，教師更善于教學，更能駕馭課堂，更能踐行育人的理念。針對寄宿制學生的翻轉課堂帶來的另外一個好處是，利用學生能力的提高倒逼教師提升教育教學能力，使得學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變始終在同一個方向上形成合力，螺旋上升，促進師生的共同發展。

2. 創客教育

創客教育由于本身具有“創”的特點，很受學生和老師歡迎，但是要在精準扶智中體現出樂學善教，還需要在“深”和“廣”兩個維度上有所突破，同時也為探索鄉村教師培訓方式和內容的優化開辟了新的空間。

所謂“深”，是指創客教育不僅提高了學生的信息技術應用能力，增強了信息技術課堂的創新氛圍，更為重要的是創客教育的開展對精準扶智中的“控輟保學”有更為直接的促進意義。與發達地區相比，貧困地區的控輟保學工作面臨著巨大的挑戰，學生輟學原因異常復雜，近年來“厭學”成為重要的輟學原因之一，而厭學的根源是學生對學習缺乏興趣。沒有興趣就沒有學習，要讓學生樂學，首先就是讓學生對學習產生興趣。對于貧困地區的學生而言，創客教育在提升學生的學習興趣方面有非常明顯的優勢：一是圖形化編程和各種有創意的效果。圖形化編程降低了學生學習的技術難度，只要學生有創意，就能通過編程實現各種想要的效果，學生對此很喜歡。二是學生在學習過程中始終集中注意力。集中注意力可以讓學生把更多的時間用于設計創意，完成作品，可以防止不良學習行為的“干擾”，幫助學生養成專注勤思的習慣。三是在面臨困難、挫折、失敗的時候，通過創客團隊成員之間的相互協作，增強學生團結一致克服困難的信心，把學生的非智力因素充分調動起來，更好地形成對學習的認同。四是動手和動腦相互協調。用創客空間、創客工具、創客作品、創客團隊等形成創意氛圍，促進學生手腦協調，增強學習內驅力，形成具身認知。

所謂“廣”，是指貧困地區開展創客教育不能僅僅局限在狹義層面上，應該形成更加寬泛的創客教育界定，讓更多的學生參與進來。狹義的創客教育根植于圖形化編程語言及其產生的電子化作品與成果;廣義的創客教育是指學生作為創造者實現自己創意的過程，可以融入新技術，也可以使用傳統技術，可以基于圖形化編程，也可以基于其他技術環境。廣義的創客教育對于在更大范圍內培養貧困地區學生的創新思維和能力具有更加重要的現實意義。鄉村學校以及教學點的學生借助課外活動、興趣小組、產業扶貧以及行業扶貧中的特色項目，制作一些有特色、有創意的手工藝品，一些展現當地民風民俗的作品，一些體現學生對美麗家鄉、美好生活追求探索的作品等都應納入創客教育的范疇。這些活動對于提升學生的學習興趣、激發學生的好奇心和想象力、提升學生的綜合素質都大有好處。

3. 深度培訓

關于深度培訓，鄉村教師和遠端教師之間互連、互享和互補是深度培訓模式的基本特征（趙興龍， 2018）。值得注意的是，精準扶智中對教師培訓內涵的理解相比傳統而言確實發生了非常大的改變，對于培訓什么、如何培訓以及如何測評培訓效果等的理解也發生了變化。但是，需要把握的是，不管概念、方式、路徑和評測怎么變，不變的是教師本身的培訓獲得感。精準扶智中的培訓需要更多地提供系統的解決方案（嚴寒冰， 等， 2019），培訓只有切切實實適應了教師的實際消費需求（趙興龍， 2018），提升了教師的獲得感，才是真正的好培訓。

（三）開放通達的典型實踐策略

1. 一校帶多校

一校帶多校主要是指通過區域內一所或幾所優質學校帶動其他多所鄉鎮中心校及鄉村教學點開展教育教學活動。一校帶多校不是一種新的方式，很多發達地區共享優質教育資源都在使用這種方式，但是一校帶多校要在精準扶智中發揮實效，除了要具有遠程錄播設備、網絡條件等基礎設備和環境之外，還要進行系統化設計，保證教育教學活動的常態化開展。這些系統化設計要素包括：①相同的評價方式。常規活動除了要具備相同的內容、課表和教學進度，還要具備相同的評價方式，即優質學校中的主要授課教師和薄弱學校中課堂教學的助學教師對學生在課堂學習中的表現進行評價的方式要保持一致。②統一的活動流程。要保證薄弱學校的學生能夠長期穩定地看到優質學校教師的遠程課堂，需要區縣教育行政部門、優質學校、薄弱學校三方制定統一的活動流程，包括備課、上課和集體交流反饋等。③重點關注各鄉鎮部分課程尚未開齊開足的學校和教學點，通過遠程實時授課、本地實時聽講的方式形成同步課堂。達不到同步參與條件的學校和教學點，助學教師可通過下載遠程教學視頻的方式進行線下教學，形成線上和線下兩個課堂的相互補充。④充分利用區域內的優質師資和優質課程。除了縣城優質學校提供的師資和課程之外，各鄉鎮中心完小的優質特色課程也可以通過遠程的方式在區域內的學校之間進行共享，實現鄉鎮優質特色資源的“回遞”，這對優質學校的師資和課程向更高水平、更寬視野、更厚積淀邁進起到了很好的促進作用。

需要注意的是，除了“一校帶多校”，也應倡導“千校結千校”（其核心是前述的深度培訓），將“一校帶多校”和“千校結千校”相統一，讓“一校帶多校”更多地在區域內部形成效應，讓“千校結千校”更多地在區域之間發揮作用。將區域內部和區域之間的扶智力量統籌起來，無論對于貧困地區還是幫扶地區，無論對于學生健康成長還是教師專業發展，都具有非常好的互鑒互啟意義。

2. 開放式學習活動

開放式學習活動主要是學生通過小組合作，利用互聯網完成探究課題，鍛煉學生的信息搜索、整理、加工、分析能力，小組分工協作、展現和表達能力以及對學科內容的拓展延伸能力，提高學生學習的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，提升學生的信息素養和實踐能力。在精準扶智過程中，開放式學習活動要體現出“精準”需要在以下方面重點突破：①要和本鄉鎮或區縣的經濟、社會以及文化發展規劃、設計、元素等結合起來，讓學生體會到開放式學習活動就在自己的實際生活中，學有所用，學以致用。②要和學校自身發展的定位和需求相結合，要在現實校園中找到活動原型，通過反復的深層次交流溝通形成活動思路，找準定位，適應需求，突出特色，起到帶動作用。③要和學生的興趣能力長項以及動手實踐操作結合起來，保護學生的興趣，激發學生的潛能，通過活動“揚長”，起到增強效應。④要和學校已有的信息化環境結合起來，將預期產生的活動成果放置在經濟、社會、文化、科技、家鄉等綜合情境中進行統籌考慮。⑤要和學科課程目標的深度達成結合起來，可以跨學科、同年級以班級為單位開展，也可以跨學科、跨年級以興趣小組為單位開展，讓學生感受到課堂、學校和社會的通暢性，更好地提升獲得感。

3. 家校共育

貧困地區普遍存在家庭教育不足的現象，使得很多家庭把原本應由家庭承擔的教育責任完全放置在學校，認為學校可以包辦孩子成長的一切事情，導致學校教育運行負荷過重，家校之間關系不協調、不穩定，甚至為一些尖銳的家校矛盾埋下了隱患。在開展家校共育的過程中需要注意以下幾個方面：①正確理解共育責任。對學生教育而言，家庭、學校雙方都有責任，而不是一方的事情。②精心設計共育活動。學校應定期舉辦家長開放日活動或主題活動，邀請家長參與學校的日常事務管理、學生學習與輔導，和學生一起參加親子活動，和班主任老師以及任課老師商量交流學生在校時的表現，了解學校運行的基本狀況，掌握家庭教育的基本規律。③著力提升反饋厚度。學校給家長的不再是一個個的學科分數，而是涵蓋思想品德、知識技能、社會實踐、平時表現、各種學科或綜合課程中的作品成果等，讓家長充分了解自己孩子在德智體美勞全面發展中的整體情況;家長給學校的不再是簡單反饋，而是和學校以及老師一起商量研討如何讓孩子健康成長，讓學校充分了解學生在家庭中的表現，選擇更加合適的教育教學方式。

三、精準扶智的深遠影響

精準扶智包括兩個基本范疇：一個是扶智，其根本是立德樹人，這在前文中已經闡明;另一個是“精準”，其含義已經不局限在“精準學習”層面，而是蘊含著更深層次“精準教育”的意義，即如何將扶智精準落實到立德樹人這個根本任務上來。這不僅對貧困地區教育供給側結構性改革具有深遠的影響，也對貧困地區未來人才培養具有重要的指引意義。

（一）對于學校而言，要從提供設施轉變到提供服務

精準扶智中的“供給”不僅是提供設施設備等物，更要關注提供了什么物，即物的精準性以及使用這些物開展培訓、開發課程等的準確性以及相應產生的成本高低，讓物在師生的“指尖上”能夠使用起來。值得注意的是，信息化應用水平有發展潛力的一些貧困地區，特別需要注意提供服務的節奏，過度集中的服務和過度離散的服務都會影響服務效果。一種好的服務模式一定是基于學校內部自發的需求、在學校里有一定實施基礎、需要外力幫助提升內涵或品質、師生都有接受服務的意愿和內驅力以及服務具有一定的評價標準或外顯度。如果這些要素都不具備，或不完全具備，則服務模式就會顯得非常脆弱。

（二）對于教師培訓而言，要從傳授知識轉變到傳授育人方法

隨著貧困地區經濟社會的迅速發展，教師知識供給的短板逐漸彌補，尤其是在互聯網條件下，新的理念、模式、技術和應用隨時隨地會被推送到教師的桌面上來，可以說知識供給無處不在。但是，供給了知識不等于提高了育人水平，供給能夠提高教師育人水平的內容和方法已經成為當前教師提高自身素質的需求，也是教師常態化教學與管理的需求。有助于提高教師育人水平的內容和方法包括以下八個方面：一是對師德師風的深刻理解和內化遷移;二是對部分學困生及問題學生進行心理疏導和管理的能力;三是班主任精細化管理的工作方法;四是家校溝通的有效方法;五是新技術應用所倡導的新模式的本地化策略;六是與同學科、同學段的優秀教師或學科專家、技術專家的深度長久協同教研與磨課;七是指導學生社會化學習的能力;八是德智體美勞五育統籌兼顧的素質和能力。

（三）對于學生而言，要從提高分數轉變到助力成長

用分數的高低檢驗扶智的質量，導致的結果是學生會逐漸形成“福利依賴”，很容易誤導學生對扶智的認知。精準扶智需要從學生健康成長不同時期的完整軌跡考慮，關鍵是激發學生內心中的理想信念，提升學生的核心素養和綜合素質，為未來的幸福生活與工作打好基礎。實現這一轉變要注意以下幾個方面：一是要重視學前教育，加強學前教育師資培訓，讓幼兒在走出家庭邁入學校的關鍵時期就能養成良好的行為習慣和積極的情緒情感，在健康快樂積極向上的校園環境中成長。二是區縣要統籌好學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和職業教育的關系，按照區縣實際情況有重點、有針對性地給予政策支持，確保各學段協調有序平穩發展。三是構建虛實融合的學生成長檔案袋，學生在網絡中留下的學習痕跡以及數據信息和在學校家庭等場所留下的物化的學習痕跡以及信息一樣，都能成為發現學生長項、激發學生潛能的重要見證。四是正確實施學生綜合素質評價，要將評價的過程和評價的結果結合起來，體現在學生的過程性表現和結果性表現中，形成立體的、綜合性的、有深度的學生成長報告。以此，通過符合實際需求的過程性表現和結果性表現的“合二為一”，取代“一頁紙”“分數化”的“通知書模式”，豐富、優化評價報告，提高其對學生成長的闡釋力度，讓家長、教師和學校都能全面理解不同學段、不同時期學生成長軌跡的“連續性”，感受到教育評價的溫度。

（四）對于課程而言，要從提供內容轉變到提供活動

獲得課程內容不等于達成課程目標，達成課程目標需要圍繞課程內容供給豐富的活動，讓相同年級或相同興趣的學生都能夠在活動中找到樂趣、學到知識、提升素養和能力。學校中的課程主要有國家課程、地方課程、校本課程和社會課程等，對于貧困地區的學校而言圍繞這些課程供給相應的活動是非常有必要的。國家課程供給的活動要與各學科的特點相結合，主要通過探究性學習活動開展，需要和課堂教學內容有機結合;地方和校本課程供給的活動具有跨學科的特點，要依據當地文化特色以及社會發展特點開展，通過不斷反復積累，形成具有關聯性、生成性、動態化和模塊化的課程體系，充分體現群體智慧的優勢;社會課程供給的活動要與當地博物館、科技館、實驗室、研發基地、體育館、藝術館等場館聯合開展，豐富學生的見識，提升學生的核心素養。

（五）對于家長而言，要從生育孩子轉變到養育孩子

貧困地區的家長很多時候是在用上一輩人教育他們的方式教育自己的下一代，甚至是下下一代。很多家長具有為孩子提供良好教育環境的迫切需求，但是他們缺乏有關如何培養孩子適應未來社會發展和人才需求的理念、知識和方法，能夠集這些理念、知識和方法于一體，而非提供單個要素的家庭教育服務極度缺乏，特別是可持續、聽得懂、能操作、見效快的一體化家庭教育服務極度缺乏，這是精準扶智中家庭教育服務所面臨的難題。在精準扶智中，還需要特別注意對當地資源條件和互聯網的充分利用。在對家長的培訓或指導中要盡量把新的理念、知識、方法傳授給當地能夠掌握的適合群體，他們可以通過自己獨有的方式進行人際傳播，這樣培訓的效果會比較理想，也會持續。要盡量使用互聯網這個強大的工具，對承載新的理念、知識、方法的資源、課程和活動進行傳遞，既讓家長能夠隨時隨地看到孩子的成長，開展親子之間的交流，又能降低家庭教育的成本，增強家長的獲得感和幸福感。

四、精準扶智與區域教育信息化

（一）建立區域教育信息化應用驅動機制

形成有效的應用驅動機制的基礎是區域教育行政部門、學校和師生多方一致認同，關鍵在于應用是否符合貧困地區學校和師生的實際需求。應根據學校辦學目標以及技術應用的實際水平，建立新型的“規劃—實施—督導—改進”教育信息化應用驅動機制。①規劃：不是純粹生搬硬套發達地區的先進經驗，而是根據本區縣、本鄉鎮的實際需求，結合師生的特點，學校自行制定教育信息化發展規劃，可以是短期規劃，也可以是長期規劃。②實施：經教育行政主管部門同意后，學校按照規劃實施，集中優質資源實現規劃中提出的工作目標。③督導：教育督導部門按照學校自行制定的規劃進行跟進檢查指導，幫助學校解決發展中遇到的困難、疑惑等。④改進：學校根據教育督導部門的督導建議積極改進，保證目標的達成。這種應用驅動機制類似于PDCA管理循環，但卻有著根本的不同：教育信息化的應用驅動機制是由學校依據自身情況提出的，代表著學校自身的需求和訴求;督導由教育督導部門開展，依據是學校自身提出的方案。在實踐中發現，這種應用驅動機制的建立極大地增強了各校加快教育信息化發展的信心，提高了學校的主動性和積極性，提升了學校整體發展的品味，學校之間形成了比學趕超的良好氛圍，精準扶智的活力逐漸顯現。

（二）區域教育信息化要突出學校特色發展

在精準扶智地區，一般認為縣城的學校實力一般都比較強，其次是鄉鎮中心完小，實力最弱的是鄉鎮分布在各村的小學或教學點，呈現出縣城學校強、邊遠學校弱的特點。但是，從學校德智體美勞五育培養體系上看，縣城的學校、鄉鎮中心完小、鄉村學校或教學點卻不存在明顯強弱，而是呈現出差異化發展特征，各有特色。所以，教育信息化要在精準扶智中發揮作用，要讓強弱學校相互共享資源，形成發展的合力，共同發展;利用信息化的手段甄別學校的發展特色，開展全方位幫扶，幫助學校集中優質資源形成特色發展，利用特色發展帶動全面發展，實現區域內更加公平更有質量的教育發展格局。同時，在推進特色發展中，要讓學校通過特色幫扶進一步學會自我發展、自我提升的策略和方法，逐漸贏得家長和社會的認同。

（三）教師要熟練使用單一模態的信息化教學工具

從應用形態上分，學科信息化教學工具可以分為單模態工具和多模態工具。單模態工具能夠直接獨立應用于教育教學，多模態工具須借助于多個應用工具相互配合才能應用于教育教學。以往形成的傳統認知是應用多模態工具水平高，應用單模態工具水平低。貧困地區教師應用信息化教學工具要打破這種傳統認知。工具應用得好不好，不是由多少決定的，而是由師生的實際需求和應用情景決定的。在精準扶智中適合的方式是鼓勵教師熟練掌握和應用單模態工具，能夠成功地將其應用到教育教學中，體驗技術帶來的成就感，這樣有助于教師在時間和空間上更加有效地實踐融合創新。過度強調教學工具的多模態，會讓教師花費大量時間琢磨技術操作的細節，反而降低了教學設計的水平和質量，帶來不必要的因素干擾。鼓勵教師使用教學工具，要尊重教師對技術本身的理解、應用體驗和使用慣性，從而降低教師在使用技術過程中的壓力和不確定性，降低變革風險。對于課堂教學而言，教學設計由于學生的個體差異而呈現出趨于復雜的發展趨勢，而技術使用由于學生個體體驗不同而呈現出趨于簡單的回歸趨勢（黎加厚， 2019）。這是必然的，也是有益處的。

（四）利用人工智能等技術幫助學校進行精細化管理

隨著學校師生數量的不斷增加和學校事務的日益繁重，已有的管理方式不能滿足需求，需要借助新型技術擴展管理的覆蓋面，深度解析管理的線條，實現精細化管理。所謂精細化管理是指對學校中的時間、事件、場景、行為等痕跡和信息能夠進行記錄并在需要的時候做出分析與反饋，最大化減少人員的介入，助力管理問題的成功解決。利用信息技術可以實現：①對區域內全體學生進行德智體美勞全面畫像，為開展學生綜合素質評價奠定基礎，輔助學校做出人才培養決策;②對區域內全體學校的校園安全管理進行立體化、全方位覆蓋，形成學生安全的綜合保障;③對區域內全體學生日常課堂出勤和活動參與進行統計分析，確保學校日常工作正常運行;④對區域內全體學生的作業數據、考試數據等進行可視化統計分析與闡釋;⑤對區域內學校的計算機、服務器等設施設備的運行以及網絡安全情況進行實時查看;⑥對區域內進入學校的流動人員及陌生人員進行及時識別及查看。

（五）家校協同空間促進學生健康成長

家校協同空間包括物理空間和網絡空間，具有交流、學習、管理、服務、創造等多種功能。構建家校協同空間的關鍵是依據學生表現的行為、話語、活動、痕跡等，助力教師分析適合孩子健康成長的方式，讀懂孩子的內心世界：不僅能夠分析孩子的分數，而且能夠立體化、全方位闡述分數后面隱藏的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識等豐富信息;不僅要重視孩子的智育，也要重視孩子的德育、體育、美育和勞動教育，改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現狀（陳寶生， 2018b），培養孩子全面發展。家校協同空間的另一個重要作用是承載家庭和學校對教育發展的一致性認同。如果空間中承載了一致性的認同，家校的育人目標就會取得一致，協同的作用就能充分發揮。

[參考文獻]

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陳寶生. 2018b. 堅持立德樹人根本任務 不斷開創新時代學校體育美育工作新局面[EB/OL]. [2018-12-10]. http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201812/t20181212_363106.html

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收稿日期：2019-01-09

定稿日期：2019-03-20

作者簡介：趙興龍，博士，副研究員，中央電化教育館（100031）。

責任編輯 單 玲