初中語文教學中導學案 使用的常見缺憾與對策

周望菊

摘 要：作為一種近年才躍入人們視野的教輔手段，導學案越來越為初中語文教師所認同。但在實際使用時，往往存在種種不盡如人意之處。文章采用對癥下藥的思路，先列舉了導學案設計不科學、使用太頻繁、缺乏針對性、方式欠靈活、存檔待合理等缺憾，簡要進行了歸因分析，進而從端正認識和改進實踐等角度闡述了優化對策。

關鍵詞：初中語文;導學案;優化對策

隨著山東杜郎口中學、江蘇洋思中學等名校先進教改經驗的推廣，“導學案”作為一種教輔資料，日漸為廣大一線教師所接納和使用。越來越多的初中語文教師也嘗試以導學案改善教學效果。然而，初中語文教學中導學案的使用常常存在一些缺憾，筆者現對其存在的缺憾進行闡述，并提出一些優化對策。

一、初中語文教學中導學案使用的常見缺憾及其歸因分析

（一）設計不科學

部分語文教師并不理解“導學案”與一般性練習的區別，導致導學案設計出現三種偏差：一是將導學案混同于“習題紙”，將各種練習編印出來，讓學生耗費大量時間當堂完成;二是將導學案等同于“答題紙”，將課堂教學過程中設計的各種提問以書面的形式展示給學生，變師生問答為書面作業;三是將導學案異化為“模擬卷”，將課文內容按中考考點編制成難度高、綜合性強的試題，要求學生每堂課都處于應試訓練的緊張之中。種種偏差的背后，其實是應試教育的思想在作祟。部分教師認為題海戰術能將學生鍛煉成身經百戰的“常勝將軍”，忽略了學生的認知規律和知識形成的階段性。

（二）使用太頻繁

雖然應注重“先學后教，當堂訓練”，但語文學科畢竟不同于其他學科。就占據語文教學大部分時間的閱讀教學而言，不同文體具有不同的閱讀方式，尤其應強調整體感知，一般應遵循“整體——局部——整體”的閱讀思路。而且，語文學科的訓練應包含聽、說、讀、寫、思等方方面面，相對應的語文能力的訓練也應包含多種靈活的形式。但很多教師以導學案的練習、評講為主要形式，將本應生動活潑的語文課簡單化為沉悶的語文習題課。長此以往，學生學習語文的興趣、語文素養的形成等會出現問題。

（三）缺乏針對性

由于時間和精力有限，加之根深蒂固的“以教師為中心”的觀念，很多教師往往不能也不愿深入研究自己所執教班級的學情，不能根據實際需要親自編制契合學生認知規律、教材實際和考情需要的導學案，常常只是從網上下載一些資料，或復印一些現成的練習，或照搬往屆師生遺留的習題。這種千篇一律的題目，雖然訓練量充足，但由于針對性差，往往造成訓練點重復練習，某些訓練點極少涉及等問題。學生因為得不到科學的訓練而收效不佳。

（四）方式欠靈活

有些學校要求每節課都必須有導學案，于是，教師不僅為了編寫導學案耗費大量的時間和精力，還要在排隊印刷、取卷分發、檢查批改等環節徒費精力，學校文印室也會因為教師不停地印刷而耗費大量的紙張、電力、人力和物力。

（五）存檔待合理

從教師的角度看，很多學校并不注重校本資源庫的建設，教師辛辛苦苦編制的導學案沒有屆屆相傳，每一屆的教師只能從零開始，更遑論形成學校特色;也有些學校偏重于紙質資料的歸檔，檔案室里導學案等資料一應俱全，但到下一屆教師使用時又極為不便。從學生的角度看，由于每一天幾乎都有幾個學科的導學案，除了極少數學生能分門別類地收集好，大多數學生常常將不同學科的導學案混雜在一起，經常為了找到要用的導學案而翻箱倒柜，丟失導學案的情況更是屢見不鮮，很難保證訓練質量。

二、初中語文教學中導學案使用的優化對策

經過幾年來的觀察、實踐和反思，筆者認為：導學案應當能更好地發揮教學輔助作用，但必須從如下幾方面加以優化。

（一）端正認識，恰當看待導學案

上述很多缺憾的形成主要原因在于沒能正確定位導學案的教學輔助作用。筆者認為至少應從如下幾方面正視導學案的作用：

其一，導學案顧名思義重在引導學生學習，應關注學習的全過程。因而，初中語文學科導學案的設計應至少分為師生交流之前的自主預習性練習、學習過程中的形成性練習和學習結束后的鞏固性練習;導學案的設計尤其要切合教學設計的階段性和程序性特點，落實在教學過程中。

其二，導學案只是一種教學輔助資料。有了它，師生能更加快捷高效地開展教學活動，但不能被它牽著鼻子走，罔顧師生雙方的主動性、積極性和創造性的發揮，使本應因無法預知的生成而異彩紛呈的課堂變得因預設過度而索然無味。

其三，導學案應當以靈活的形式現身課堂。時而教師口授，時而屏幕顯示，時而板書提示，時而見諸卷面，無須每堂課都要印刷出來，徒費時間、人力、財力，造成喧賓奪主的后果，過多地消耗教師原本用于研究教材、學情和教法的寶貴時間和精力。

其四，導學案最需講究對癥下藥。正如農民種植不同的作物需要選取不同的地點和手段，即便是備課組統編的導學案，在實際運用時也應當結合班級學情實際加以調整。

（二）分工協作，科學編制導學案

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”現代社會分工協作已經無處不在，初中語文教師尤其要注重分工協作。為了減輕每位教師的工作量，在學期初就應當在統一導學案的編排格式、要求的基礎上，將全學期的教學內容分工到每位教師。很多學校采用了“分工備教——集體定教——個性補教”的工作方法，在各自分工編寫導學案的基礎上，提前一兩周審定和研討編好的導學案，形成一致的意見;之后由施教者根據班情適當增刪調整。

這種分工能較好地整合整個備課組教師的智慧，減輕大家的工作量，還能增進團隊成員之間“同呼吸，共命運”的情誼。當然，導學案的編制最好能與教案的編寫、教學課件的制作等工作同步，以便綜合考慮。如果能形成制度，逐漸建立并完善“校本資源庫”，屆屆相傳，教師就能贏得更多的時間和精力用于“個性補教”，最大限度地實現互利多贏。

（三）腳踏實地，靈活使用導學案

筆者認為：初中語文課堂教學過程中，人是最能動與靈活的因素，任何教學輔助手段和資料都應當處于“被選用”的地位，且不能本末倒置，讓師生被導學案等教輔資料束縛了手腳。因此，在實際使用編制好的導學案時，應當注意如下三原則：

其一，優勢選用原則。如同教師在使用掛圖、實物、錄音機、多媒體等其他教輔手段一樣，只有在使用導學案時效果遠遠勝過不用它時，我們才切實使用。比如，教師習慣點名讓學生板演或口頭回答問題，這種方式往往訓練的是極個別學生，更多學生只是充當袖手旁觀的角色，此時使用導學案，則所有學生都能動手、動腦，效果顯然好多了。再如，難度較大的問題，提問往往不容易達到引導學生深入、全面思考的效果時，利用導學案先讓所有人安靜地思考，寫出初步的理解，再在此基礎上交流，成效顯然會優于師生不假思索的問答。

其二，靈活使用原則。為了節省人力、物力、時間，口頭提問的方式能很清晰地展示的問題完全可以口頭提問，能在多媒體課件中展示的問題也完全可以借助多媒體展示，能以板書的方式呈現的也盡量借助黑板展現。這樣一來，非用書面導學案印刷的內容就少而精了。好鋼應當用在刀刃上，教師的精力和時間也應當用在研究教材、學情和教法上。

其三，切合學情原則。多數學校的導學案應當是集體智慧的結晶，雖然能涵蓋絕大多數教學內容，適合大多數學情，但要想取得最優化的教學效果，教師在使用時，必須結合本班學情實際加以調整。如在學習能力較弱的班級，將綜合性的問題拆分為幾個循序漸進的問題，放慢節奏，引導學生拾級而上;在學習能力較好的班級，可以將幾個問題合為一體，留出更多時間在拓寬方面努力。還可以根據學習需要，調整教學環節的先后，改變教學方式方法，以取得更好的教學效果。

（四）日積月累，優化共享導學案

編制好的導學案可以屆屆相傳，進而不斷優化與完善，教師不僅能在學習新課時使用，在復習鞏固階段也能靈活運用。

為此，就教師層面而言，應當在學校教導處的統籌安排下，以學科組和備課組為生力軍，分工編寫好導學案，再經備課組、學科組審定把關，然后由各位教師靈活使用，最后應交由學校統一存檔。這種檔案最好紙質、電子版并存，尤其是電子版應當至少讓各學科組通過公共郵箱、校園網、科組博客、科組QQ群共享等方式共享。形成初步的校本資源后，下一屆的教師完全可以在此基礎上加以完善和改進，以適應不斷變化的學情。

就學生層面而言，應當引導他們按學科日積月累地收集導學案，定期裝訂成冊。因為導學案真實地記錄了學生的學習過程，如實地記載著學習的收獲與不足。事后時時翻閱，往往會收到“溫故知新”的效果。

綜上所述，筆者認為：雖然在初中語文教學的現實中，導學案的使用過程中存在著這樣那樣的缺憾，但只要著眼于實際教學需要精心編制并靈活使用，屆屆相傳，不斷完善，導學案的教學輔助作用一定能充分發揮其作用。