對中小學計算機教學評價技術的研究

王正生

摘?要：計算機教學始終以實踐為第一要義，但是一邊是積極的教學形式的創新與方式的改革，一邊則是始終缺乏對有效的教學評價技術的全面關注。在當前的教學改革深入發展之中，關注到對小學計算機教學的評價技術的研究，將其納入教學考核范圍，全面推動中小學計算機教學工作的全面發展，引導學生產生積極的影響。

關鍵詞：中小學;計算機教學;評價技術

對于中小學計算機教學工作的展開，教育工作者已經達成普遍的共識——實踐性。在組織教學中，教師雖然能夠主動關注到學生的實踐操作，但是對于如何對學生的學習情況進行評價等，卻始終難有定論。本文針對當前中小學計算機教學評價技術展開討論，以期建立合理、合情的中小學計算機評價技術，推進教育工作改革的進一步發展。

一、計算機教學效果評價的性質分析

計算機教學的一項核心品質是“實踐性”，但是在近年來的教學評價環節卻與此特性關聯不大。多數學校，對于中小學計算機教學的評價，仍然是以一紙試卷的形式展現出來的。[1]很多教育工作者甚至直言，“計算機教學，本來就是把書本上講的知識運用于計算機操作，那么我們只要考察理論知識就知道他會不會了，再說都操作考試時間和場地都不允許”，可能在這句話中，最重要的都是最后一句，畢竟很多小學目前還停留在雙周計算機課的階段。

在評價環節中，實際上，僅僅做理論的考察是不夠的，因為理論上能夠告訴你一個操作工具的面板上有哪些內容，但是學生在遇到事情的時候更多的是基于一種本能，而非進行簡單的頭腦輸出，實踐的過程具有創造意義，單純地理論分析損害的還是學生的獨立思考的能力。

也有部分學校，實際上是并沒有嚴格的計算機考核的，換言之“計算機不是考試科目”，一般而言這樣的學科都應屬于“考察”學科的范圍，但是在很多學校最終呈現出來的教學實踐情況，對于考察把握的并不嚴格，對于過程的記錄更是沒有體系的，這也造成了中小學計算機教學評價環節的不成熟。

二、計算機教學評價技術的內涵

計算機教學評價技術的發展，首先有明確的思路，回答“評價什么？”這一問題，也就是評價環節應當包括哪些內容。首先，應當明確的是，計算機教學評價環節，應當包括題目設計和考核評分兩個部分。也就是先制定考核流程、規則，然后還要將其運用于實踐。[2]在組織教學中，計算機教學的評價環節，應當關注到如何去評價。在評價過程中，應當關注到的是技能點的“集成”，也就是針對一個知識點，絕不僅僅是某些技能的展示，而是以一個統一的項目的形式，展開評價。例如，首先要整理技能點技術，在這個過程中，要充分展現教學目標，加以技能整理，如在word文字軟件的操作過程中，應當關注到文字的編排應用、圖片的編排技巧、文字的查找和定位等功能的配合運用。明確了這幾個點，又可以進一步細化，文字的錄入、字體大小顏色、文字效果、色彩的填充。在當前的中小學計算機教學中，教師能夠主動跟關注到對每個項目評價技術的內涵的挖掘，進一步導出內容，就能全面推動教學工作的發展，完成教學任務。

三、集成技術的特點

計算機集成技術，是一種將眾多技術整合集成的技術，在考試中運用這一技術對學生的學習情況進行考察，再通過一兩道測試題目集中展現出來，可以考察學生的綜合水平。作為出題者，在這一環節應當關注到如何使試題更加精煉，如在幻燈片制作環節，應當考慮到如何在有限的額幻燈片中插入更多內容，雖然只有幾頁的PPT，能夠以動畫的形式去表現，并且能夠展現出學生設計排版的智慧等，最大限度的發揮其作用。[3]在PPT中插入影音工具的超鏈接，還能建立一種跨專業里面等，這些都能反映出集成技術的特點，展現集成技術的魅力，充分實現教學工作的發展與完善。

四、排除干擾選項

在進行計算機考核中，也要對自身的評價環節做出一系列的檢測。前文已述，我們的考核環節，實際上也是一個“項目考核”的過程，在這個過程中，針對中小學的學習情況，題目設計者應當主動排除干擾，影響正常的評價效果等。在進行教學評價中，計算機很多指令應當是直接呈現的，使學生不耗時、不費力，更沒有歧義的去完成任務。在一個考核項目設計出來之后，教師要進行相應的檢測，如預演等，先對自己的考核項目進行檢測，查看能否做到精準的考察等，使設計者的意圖充分展現又不能使學生感到迷茫等。在組織教學中，教師能夠更多的關注到如何實現發展，引導學生進行相應的知識點檢測等。

五、文檔存檔

相關技術的考核，不僅要關注到操作環節，也應當關注到文檔存檔等細節問題。考核必然有始有終，應當充分意識到，每一個操作項目都不是完美的，而是一個互動、交流的過程，需要關注到如何綜合考量等。在組織教學中，試著規定學生將具體內容存儲在具體的文件夾中，看似是一個細節問題，但是卻能考核到學生對存儲路徑是否熟悉，是否能夠進行準確的操作等，真正養成統籌的思想習慣。而且從這一細節中，也能看出來文檔如何存儲，還可以試著復制粘貼，另存為、存儲在指定文件夾等，若是這些都能順利完成，則證明了學生的學習能力，以及知識的靈活運用能力。

在當前的中小學計算機教學中，對評價環節及時進行優化，是教學改革工作發展的必然要求，能夠進一步推動教學工作的發展，全面促成學生的知識增長等，以推動發展，留給學生更多的啟示，完成教學任務。在考核過程中，要逐漸擺脫單一、刻板的學習理論考核方式，而是要在實踐中檢測學生的學習情況，將計算機考核實踐化、具體化，理論與實踐相結合，全面推進日常教學工作的發展與完善，促成教學的發展。

參考文獻：

[1]胡慶軍.計算機在課堂教學中的作用[J].宿州教育學院學報，2007，18（5）：12.

[2]管起漢，馬英瑞.中小學計算機課堂教學效果評價[J].世紀橋，2011，21（3）：12.

[3]謝曉敏.如何加強計算機教學的效果[J].網絡安全技術與應用，2013，20（11）：108-109.