如何讓七年級學生愛上歷史

楊明智

摘要：新一輪課程改革強調“享受課堂”“快樂課堂”。特別是對于剛接觸歷史這門課程的七年級學生，更要讓歷史課充滿快樂，讓學生在課堂上充分“動”起來，在有趣味的氛圍中，學習知識、理解知識、掌握知識、鞏固知識，有效激發學生對歷史的興趣和學習潛能，提高教學質量。

關鍵詞：“快樂課堂”??? 學習興趣???? 教學質量

一個學生對某一學科興趣的有無、大小將直接影響他對該學科的認可程度，我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是一個人成功的動力和源泉。心理學研究也表明，對學習感興趣的同學，他的意識、注意都傾向并集中到學習上去，以致達到廢寢忘食的程度，同時，識記的能力、思維的效果也都好。那么如何讓七年級學生接受、喜歡歷史這一新課程，獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的，我認為可從以下幾個方面努力：

一、創設魅力四射的導語

“良好的開端是成功的一半”、“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要提高歷史課的學習實效，離不開教師對導語的精心創設，學生對一篇新教材的學習欲望及其學習效果與教師兩、三分鐘的導語有很大關系。因此教師在設計教學環節時，要充分考慮到如何激發學生的興趣，并引發學生的探究欲望。在每一次的備課工作中，最花心思的應該是導入部分，所謂“萬事開頭難”，成功的導語能夠承上啟下、開宗明義，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，又像是打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。總之，上課一開始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

初中生非常喜歡聽故事，如果在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生的注意力，提高學習的興趣。在學習《祖國境內的遠古居民》涉及人類的形成時，我講了一段《圣經》中“亞當和夏娃”的故事，學生興趣盎然，盼望著我快點講新課。在講授《美國的誕生》一課時，首先讓學生根據印象畫出美國國旗，同學們的興趣來了，爭先恐后地畫出“他們的印象中”的美國國旗。但至于國旗中有多少顆星，有多少條橫條，大家都沒有明確的概念，于是課堂氣氛來了，我趁機向學生詳細介紹美國的國旗。這樣不僅讓學生了解美國及其國旗誕生的背景、國旗的含義，還激發了學生的學習興趣、擴大了知識面，讓學生感受到歷史與現實的結合。

二、開展活潑多樣的教學形式

教師要注意教學中形象的描述，用富有感染力的語言來陶冶學生的情操。比如陳勝、吳廣的不畏強暴、揭竿而起;鄧世昌誓死御敵、義不獨生;譚嗣同的喋血街市、喚醒民眾;阿基米德的善于思考，獻身科學;華盛頓堅忍不拔的毅力，卓越的軍事才能等等，都需要教師用生動感人的講解使學生對人物形象和精神品質有具體的認識，受到感染，因而產生學習歷史的興趣。在新課程理念下的歷史課堂里，應該能聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼;感受得到項羽破釜沉舟的勇氣、四面楚歌時的無可奈何;感覺得到蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪邁;看得到毛澤東“宜將剩勇追窮寇”，將革命進行到底的霸氣;觸摸得著世界各地美侖美奐的文物遺產，感受得到無數民族精英、杰出人物金子般的思想品德……因此，教學中，教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，引用多種不同的教學手段來描述歷史事實，使歷史教學語言富于情趣和文采。把歷史現象講得栩栩如生，活靈活現，讓學生如聞其聲、如見其人、有身臨其境之感。例如，在講“英法聯軍火燒圓明園”這一段歷史史實的時候，選用電影《火燒圓明園》片段來教學，在學生觀看影片對這一段歷史有了直觀形象的記憶的基礎上，教師進行問題設置，例如“你印象最深的是哪一個戰役？”“在八里橋戰役中三萬蒙古騎兵損失過半，而六千英法聯軍只有十二人陣亡，對此你有何感想？”讓學生具體形象的了解這段歷史，激發起他們的愛國之心。

三、善用“俏皮話”

歷史課堂往往比其他課堂要生動活躍，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。如學生朗讀課文的時候將混淆的字念錯而引起笑聲;如“張謇（jian）”讀作“張騫（qian）”;對課堂上的歷史人物評價有的同學提出反對意見等等。對于這些突發事件，教師如果不聞不問，繼續講課，定會讓學生感到有些失望。相反，如果能夠抓住一個個稍縱即逝的機會，即興發揮，加以簡短的幽默評語，會帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生注意力，提升教學效果。如講述中國古代史“暴君商紂”的過程中，講到紂王的殘暴昏庸，采用“炮烙”等酷刑時，同學們正聽得入神時，突然，我的擴音器沒電了，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我不慌不忙，并故意地說：“看來電先生也不滿紂王的暴行，罷工了呢！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。再如：講到佛教為什么能夠廣泛傳播？我把這個問題變成了：佛教為什么能贏得那么多（統治階級和被統治階級）的粉絲？學生笑了，心情愉悅了。這樣，枯燥的歷史知識也富有韻味了，高深的問題也變得淺顯易懂了。

四、注重結合生活中歷史題材的影視劇

目前，以歷史為題材的影視作品非常多，多數學生對歷史比較感興趣，這就為教師提高學生的學習興趣提供了一個很好的契機，教師可以將歷史題材的影視劇和歷史教學相結合，說明歷史作品和歷史史實的聯系與區別，指導學生辯證看待影視劇，又利用影視劇了解當時的歷史。央視一套播出的許多歷史劇還是比較接近歷史史實的，如講西漢歷史時讓同學們看《漢武大帝》，生動的再現了歷史，更好地讓學生了解漢武帝的歷史功績。這樣，既豐富了課堂教學，加深了學生對知識的理解，又可以充分調動學生的學習興趣。

五、做好課堂小結

在課堂教學中除了重視導入，對課堂教學小結也是非常必要的，一個完整的教學過程應當是有而且應當重視小結的。作課堂小結不但能夠讓學生較清晰地掌握本節課的脈絡，其實，也是體現一個教師對課堂教學的一個把握程度。好的課堂小結好似教學的壓軸戲，精心設計出生動有趣、行之有效的小結，無疑可以為一堂課錦上添花，收到余音繞梁的奇效，有利于學生形成有條理有系統的知識，有利于學生抽象思維的提高，有利于學生把握課堂重難點，鞏固知識，增強記憶。

如在總結《三國鼎立》一課時，用1、2、3、4、5代表整節課的基本線索（一種局面、兩場戰役、三分天下、四個人物、五個時間），一方面便于學生們理解記憶，另一方面也便于學生們綜合聯系分析;如講到秦始皇鞏固統一的措施的時候，用“丞相、太尉和御史，地方推行郡縣制，全國統一度量衡，還有貨幣和文字，為了思想大控制，焚書坑儒有得失”加以總結，朗朗上口，可以使學生一下子印象深刻。

六、把歷史試卷“可愛化”

讓歷史試卷變可愛，也是提升學生學習興趣的一種方法。試卷，一直以來總是一副老面孔，那么嚴肅，那么公正，那么冷冰冰，似乎無感情可言，它讓學生或喜或憂、或愛或怕，心態復雜。歷史學科也是如此。隨著新課改的推行，教育的評價機制發生了重大改變，不再是用一紙來決定學生的命運。因此，試卷也應以全新的面孔出現在學生的面前，越來越關注個體，越來越關注學生的學業發展，越來越人性化、人情化，也越來越可愛。一份可愛的試卷對教師的教和學生的學都會起積極的促進作用。

試卷形式直接影響著學生考試的心情和情緒。教育家洛夫曾說：“你不能在一個顫栗的心理中寫下平整的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平整的文字一樣。”昔日的歷史試卷上用“注意”“說明”“須知”等生硬的詞語提示學生，使學生誠惶誠恐，現在要把它們請出去，讓“溫馨提示”“友情提醒”閃亮登場，讓學生不僅接受檢測，也感受到溫暖，讓考生不僅釋放知識和能力，也收獲關愛之情，把卷首語、卷中語、卷尾語變成一道靚麗的風景線。有時為了提示學生認真答卷，減少遺漏，調控時間，我常在卷中設置一些提示性語言，如“你已經完成了一半試題，祝賀你！再加把勁！”“細節決定成敗，一定要讀清題目！”“請注意，背面有題，要繼續做哦！”……這樣的卷中語，對粗心的學生來講是非常有用的，對于七年級的學生來說，老師的愛心能改變學生的粗心習慣，體現了人文關懷的理念。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿快樂，讓七年級學生接受歷史這門課，就要充分發揮教師的主導作用，讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓學生在課堂上充分“動”起來，真正成為課堂的主人，激發學生對歷史的興趣和學習潛能。這就要求我們教師合理運用一切可以利用的教學手段，創設情境，讓課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力，讓學生逐漸把學習歷史，當作一種愉快的求知增能活動，把歷史課堂從呆板、死氣沉沉的氛圍中解放出來，使學生真正地感受到課堂教學快樂、活潑的氛圍。同時也讓歷史作業、考試變得更加可愛，拉近與學生的心靈距離，充分體現以人為本的現代教育理念，不斷提高教育教學質量。

【參考文獻】

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