高職院校大思政格局下工匠精神的培育

秦培林 馬虹

【摘 要】本文闡述工匠精神的內涵以及大思政格局與工匠精神的內在聯系，提出在高職院校學生工匠精神培育的過程中，要堅持以立德樹人為根本，以提升學生職業素養為目標，把工匠精神的培育有機融入高職學生教育全過程，通過實施“文化育人工程”“榜樣引領工程”“課程培育工程”等三大工程，完善“三全育人”大思政格局，切實把學生工匠精神的培育作為學生思政工作的“引線”。

【關鍵詞】大思政格局 ?高職院校 ?思政教育 ?工匠精神 ?培育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0045-02

工匠精神和人生觀、價值觀密不可分，體現了對職業的態度和追求，是職業精神的范疇。大國工業的發展需要工匠精神作為支撐，工匠精神是民族精神的重要組成部分，有利于高職院校實現思政教育工作目標，其重要性不言而喻。中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高職院校對工匠精神培育路徑的探索應在大思政格局中進行思考和研究。在高職院校中，培育學生的工匠精神，既要仰仗專業教育，同時也要依賴大學生思想政治教育。基于這樣的邏輯，在高職院校學生工匠精神培育的過程中，要堅持以立德樹人為根本，以提升學生職業素養為目標，把工匠精神的培育有機融入高職學生教育全過程，通過實施“文化育人工程”“榜樣引領工程”“課程培育工程”等三大工程，完善“三全育人”大思政格局，切實把學生工匠精神的培育作為學生思政工作的“引線”，在學生中點燃爭做工匠的熱情。

一、工匠精神的內涵詮釋

“工匠”強調的是專業技能的發展;“精神”強調的是精益求精的人生態度。“工匠精神”提倡人們在工作生產中追求完美和極致，可謂優秀傳統文化與道德在職業領域的集中體現。工匠精神要求我們追求卓越，也要求我們做到敬業奉獻、認真專注，時刻堅定自己的職業操守，幫助實現個人事業和完成人生修行發展，促進各項事業蒸蒸日上。可見，“工匠精神”源于職業教育，又高于職業教育，是專業技能、職業操守、個人素養三者的統一。

二、大思政格局與工匠精神的內在聯系

高校思政教育工作承擔著“為誰培養人、培養什么樣的人”的重要使命。中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調要把立德樹人作為中心環節，融合好學生的第一課堂與第二課堂，把思政工作貫穿到育人的全過程、全方位和全過程。與此同時，為了順應國家經濟社會的發展需求，工匠精神的培育已經成為大勢所趨，這也是高職院校人才培養的重要目標。所以，高職院校大思政格局與工匠精神之間存在著不可分割的內在聯系。

（一）大思政格局提供工匠精神的培育環境

思政工作途徑亦是工匠精神培育途徑，思政工作途徑強調全員、全過程、全方位，這和高職院校工匠精神培育的途徑吻合。大思政格局為工匠精神的培育提供了優良的環境、肥沃的土壤：在培育的全方位都注重植入強有力的支撐和保障，從而保證工匠精神能更好地滲透;在培育時動員全員參與，做好頂層設計、循序漸進、環環緊扣，保證工匠精神培育能開花結果。

（二）大思政格局中提煉工匠精神培育標準

大思政格局明確要求高職院校必須培養德才兼備的大國工匠。我們在制定學生培育標準的過程中，一定要對“培養什么樣的人”進行深入的思考：具有工匠精神的人才必須兼具思想政治素質和較強的專業技能，樹立崇高的職業理想和奉獻精神，時刻牢記愛崗敬業，做到精益求精，用專業技能的發展促進科技進步，形成良好的職業風尚。

（三）大思政格局為工匠精神培育提供重要支撐和保障

高職院校在育人過程中要將專業技能教育與思政教育充分融合，因而可以在育人過程中更好地培育學生的工匠精神。思政教育以立德樹人為根本，并貫穿教育教學的全過程，培養學生具備社會主義核心價值觀和良好的職業道德、職業技能、職業意識和職業行為等，它成為高職院校培育學生工匠精神的重要支撐和保障。

三、高職院校大思政格局下工匠精神的培育路徑

高職院校人才培養是一個系統化的工程，在育人工作的過程中，要綜合考慮學生的生源情況、培養目標以及辦學定位，同時要結合高職院校的特點。在學生的專業學習和思想政治教育中貫穿工匠精神培育，引導學生完善自己的人格，擁有合理的學習目標和學習方式方法，不斷充實自己。以廣西機電職業技術學院為例，該校在育人過程中通過實施“文化育人工程”“榜樣引領工程”“課程培育工程”等三大工程，在完善“三全育人”大思政格局下貫穿工匠精神培育。

（一）文化育人工程

一是打造校企文化共育，實現產教融合。學習和引進企業創新創業文化，并與校園文化建設充分融合，促進學院在文化理念、思想認識上與社會相對接，推動工匠精神培育在校園生根、發芽、開花、結果。通過建立技藝交流站點、創新創業文化交流平臺等廣泛傳播技術大師做人學藝的經驗和體會，加強學生在創新理念、創新思想、創新人格培養等方面的交流，點燃學生創新創業的思想火花，激發學生創新的熱情和活力。組織學生到先進企業考察學習、校企合作開展項目課題研究、企業專家講座、“企業文化之我見”征文等多種活動，將企業文化中的創新精神、責任意識、競爭意識、職業道德和管理要求融入學院的建設、教師素養的提高、人才培養方案和課程中來。聘請相關行業的勞動模范、技術能手、企業管理技術人員擔任校外輔導員，定期開展“能工巧匠進校園”主題活動，融合好企業文化，提升職業素養。

二是打造校園文化品牌。從物質、精神、制度三個層面培育具有工匠精神的“金鉆”文化，使之融入校園環境，融入人才培養過程，融入學生管理，融入校園文化活動。建設創新廣場、主題長廊，構建有效的物質載體和良好環境。在精神層面設置相關的獎項和組織沙龍等活動，構建宣傳和傳播金鉆文化的有效精神載體和良好氛圍，完善相關制度。

三是開展“工匠搖籃”校園文化精品活動。開展以“工匠精神”為主題的形式多樣的課外活動，將工匠精神培育與第二課堂相融合，增強專業學習熱情，深入理解和領會工匠精神，提升學生的職業自信心與認同感。例如開展校園科技文化藝術節、職教周和全民終身學習活動周等活動，為師生提供精神凝聚、智慧整合、能力展示和素質提升的綜合平臺。

（二）榜樣引領工程

一是邀請名匠、名師進校園。聘任“大國工匠”為客座教授并在校園內建立大師工作室，以大師講座、實地實體教學等課程植入形式，逐步融入對學生的教育教學，探索新的教學組織形式，提升教師和學生的技術能力。

二是落實傳幫帶，名師育高徒。邀請勞動模范、名師名匠、技術能手、優秀校友、優秀企業家進校園、進課堂，在教室、實訓室、學生宿舍全面實施6S管理，著力培養學生的職業理想，引導廣大師生形成與企業文化相適應的職業素養。將學校在各領域創造出輝煌業績的各屆畢業生邀請回校，作為榜樣人物開展講座，并用各級各類媒體對他們進行大量宣傳，營造培養工匠精神的良好氛圍。

（三）課程培育工程

一是創新訂單班、學徒制培養機制。與企業共同構建“一平臺，兩體系，三覆蓋，四階段”的人才培養新機制，著力培養學生的創新精神、工匠精神，創新創業能力、動手操作能力、團結協作能力、規劃設計能力以及組織運作能力等“兩種精神”和“五種能力”。歐姆龍國際訂單班就是一個協同育人的典范。通過與合作行業、企業建立校、行、企共商機制，共同研制訂單班培養方案、學生管理辦法、開發課程、設計實施教學、組織考核評價等。圍繞崗位核心知識和能力，積極探索信息化教學模式，共享企業在線培訓課程資源。訂單班的學生體驗到從“學生”到“職場人”的無縫鏈接，以準員工的身份主動參與學習，提升職業素養。探索建立現代學徒制管理制度體系，校企聯合制訂以育人為目標的實習實訓，“師傅”通過傳、幫、帶方式帶教學徒，加快學生職業成長，保證學徒培訓學習的高質量有效進行。

二是探索開設創新方法TRIZ課程和綜合素質拓展課程。TRIZ理論號稱面向工程技術人員的“孫子兵法”，是強大的創新設計理論。開設TRIZ理論課程，對啟迪教師創新思維和創新方法，弘揚“工匠精神”中創新能力的培養，提升創新意識和創新能力產生了積極的促進作用。除了探索開設創新方法TRIZ理論課程外，還全面施行以綜合素質拓展課程與創新創業教育課程為導向的“技能+技術+素質”多維度課程體系。突破傳統課程形式，通過專題講座、專業技能競賽、課題研究等途徑，全方位、立體化擴大學生跨專業知識的運用能力，提升綜合實踐能力和職業素養。

三是改革創新思政課建設，發揮其在工匠精神培育的主渠道作用。我們要從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明學校思政課的重要意義。將加強和改進思政課建設工作擺在突出的位置，深化以培育工匠精神為導向的思政課混合教學模式改革，加強組織制度保障，打造一支優秀的教師團隊，探索出特色的思政課實踐教學模式，持續地推進和深化教學改革。

總之，工匠精神的培養對于現代職業教育工作有著重要的意義。高職院校應積極探索優質的人才培養模式，提高思政教育工作水平，始終承擔起塑造、傳承“工匠精神”的重任。在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，讓學生對自身從事的行業存在一種敬畏感、使命感、認同感，能夠以嚴謹、認真、負責、專注的態度面對未來的工作。同時，傳承“自強、奮進、求實、創新”的匠心文化，塑造教師“尚德、精業、愛生”的匠心品質，培養學生“明理、尚學、篤行”的匠心追求，構建高職院校大思政格局，引導廣大師生爭做工匠精神的傳承者和踐行者。

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【基金項目】2017年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“高職院校構建‘治道內化·實踐外化·品牌升華的宣傳思想工作路徑研究”（2017SZ006）

【作者簡介】秦培林（1966— ），男，廣西機電職業技術學院黨委宣傳部部長，副教授，研究方向：高等教育理論與教育管理、控制理論與控制工程;馬 虹（1991— ），女，廣西機電職業技術學院黨委宣傳部干事，研究方向：思政教育、新聞與傳播。

（責編蘇 洋）