淺析微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

易輝奎

[關(guān)鍵詞]初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展讓人們的生活方方面面有了巨大改變。教育的信息化為教育產(chǎn)業(yè)提出挑戰(zhàn)，但同時(shí)帶來(lái)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。伴隨著教學(xué)模式改革的呼聲越來(lái)越大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及微課模式應(yīng)時(shí)而生，新的教學(xué)模式的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問(wèn)題得到改善和解決，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)很大幫助。

一、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在初中物理實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)中引入微課

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論引入部分，教師常常采用的是語(yǔ)言引導(dǎo)或者是實(shí)驗(yàn)演示的方式。在語(yǔ)言引導(dǎo)中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)論述、物理學(xué)歷史介紹、現(xiàn)象名詞解釋等，這些知識(shí)點(diǎn)往往耗時(shí)長(zhǎng)，知識(shí)內(nèi)容又廣泛，教師無(wú)法把握好知識(shí)的傳授，同時(shí)要兼顧課堂的內(nèi)容質(zhì)量，保證學(xué)生良好的注意力。因此，這時(shí)可以采用微課來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如在“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”一課教學(xué)中，一般教師會(huì)對(duì)這節(jié)物理知識(shí)的背景故事進(jìn)行論述，講述幾百年前鄂洛多克小站的懸案。這個(gè)故事十分有趣，對(duì)學(xué)生的吸引力也較高。然而教師講課的內(nèi)容是否扣人心弦、引人入勝，都是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。在這時(shí)巧妙地運(yùn)用微課教學(xué)模式，從教學(xué)資源庫(kù)中選擇合適的教學(xué)課件，甚至可以從相關(guān)的電影中剪切下片段，讓學(xué)生直接去觀看、去理解，將學(xué)生的好奇心和興趣都緊緊抓住，可以很好地達(dá)到教學(xué)中理論知識(shí)引入的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)都有一個(gè)直觀的印象，積極性很高。同時(shí)，課程還可以上傳，以供其他教師使用和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。運(yùn)用微課達(dá)到的教學(xué)成果，往往從課堂開(kāi)始就將學(xué)生的興趣吸引了進(jìn)去。

（二）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課

微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠解決當(dāng)下初中物理教學(xué)中幾個(gè)存在已久的問(wèn)題。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師往往不得不面對(duì)“時(shí)間緊、任務(wù)多、人員多、器材少”等情況的發(fā)生。隨著初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重越來(lái)越大，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須落實(shí)到每一個(gè)人身上。而一般初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師很難照顧到讓每一個(gè)學(xué)生看清自己的實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些關(guān)鍵步驟和難點(diǎn)、要點(diǎn)，無(wú)法慢放和及時(shí)解釋給學(xué)生。利用微課，不僅能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，而且能使其清晰、完整地觀看實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程，從而節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)。教師通過(guò)將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)做成微課，對(duì)其中的一些關(guān)鍵步驟和難點(diǎn)、要點(diǎn)，甚至可以放大、慢放，讓學(xué)生反復(fù)觀察、學(xué)習(xí)，可以更積極地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“測(cè)試小燈泡功率”時(shí)，利用微課讓學(xué)生細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)都做出詳細(xì)展示。讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣學(xué)生就可以自行開(kāi)始實(shí)驗(yàn);而教師有大量的時(shí)間去觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中忙于解答各類實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，讓課堂具有靈活性，教師的發(fā)揮空間也更多。微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得輕松易懂，在減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。初中物理教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力有著明顯的幫助，而微課教學(xué)與物理教學(xué)的理念十分貼合。如在教學(xué)“故障電路分析”時(shí)，通過(guò)微課向?qū)W生展示幾種較為常見(jiàn)的故障問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并且自主檢查完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很投入，通過(guò)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)成果的實(shí)際考察，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)比平時(shí)口頭敘述講解的課堂教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量要高出很多。

二、關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課制作的一些思考

在初中物理教學(xué)中，教師非常緊張地安排課堂內(nèi)容，一切都是計(jì)劃性執(zhí)行，盡量排除干擾因素，造成課堂上信息量非常大的同時(shí)冗余度又很小，對(duì)學(xué)生的記憶理解要求非常高，但壓縮了分析、探究的思維;同時(shí)，學(xué)生單方面接受呈現(xiàn)形式單一且是文字這種非常抽象的符號(hào)，教學(xué)雙方嚴(yán)重缺乏交互和反饋。微課多少分鐘不重要，只要少于一節(jié)課的時(shí)間，讓習(xí)慣課堂節(jié)奏的學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)有自我支配的時(shí)間，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，有更多基于內(nèi)容的活動(dòng)。實(shí)際上，微課10分鐘相當(dāng)于正常課堂20～30分鐘的含量，因?yàn)槲⒄n中重復(fù)的話沒(méi)有了，和學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有了，都是鏡框，知識(shí)含量還很高。很多教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的10分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，但一些人可能陷入了誤區(qū)，10分鐘之后學(xué)生并不是沒(méi)有注意力，而是注意力遞減，所以控制一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間雖然是有必要的，但沒(méi)必要絕對(duì)地遵循10分鐘原則。除了注意力的影響，教師還要考慮學(xué)生大腦的接受能力和能量的消耗。像微課這種精煉的教學(xué)方式，信息量是比較大的，時(shí)間延長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)生很容易累。因此，在具體的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，一般也是教練結(jié)合，以減輕師生的壓力。

參考文獻(xiàn)

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