淺談思維導圖在初中名著閱讀中的應用

摘 要：新課改的頒布與實施對初中語文教學提出了新的要求，促使初中語文教學必須改進現有的教學方法，初中時期是學生學習能力和思維能力養成的關鍵時期，在這一形勢下，思維導圖就成了很多老師關注的焦點，一些專家也逐漸認識到思維導圖對提高學生閱讀能力的重要性，便在語文閱讀教學中逐漸引入思維導圖。由此，本文在簡單介紹思維導圖對初中語文閱讀教學應用的基礎上，對在初中名著閱讀運用思維導圖的方法和作用做了詳細的分析和探討。

關鍵詞：思維導圖;初中閱讀教學;名著閱讀

我國對思維導圖的研究相對于其他國家較晚，可以追溯到20世紀90年代，應用到初中語文學科中也稍晚，直到2011年才開始運用到語文教學中。近年來，越來越多的教育者和專家致力于對思維導圖的研究，取得了很多成果，這大大推動了思維導圖的向前發展。對于初中語文名著閱讀教學而言，我們需要思考“名著閱讀是否需要縝密的思維”，在得到肯定性的答案之后，才應該認真對待思維導圖的名著閱讀的指導應用問題。

一、 思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用

在初中語文教學中，閱讀是語文教師面臨的重中之重的問題，閱讀占據了語文教學的半壁江山。在閱讀教學中運用思維導圖便可讓文本中的人物關系、故事梗概和行文脈絡更加清晰，使復雜的人物關系、復雜的結構變得簡潔明了。在進行思維導圖設計時，同學的學習效率得到了提升，這樣教師在課堂中就可完成更多的語文教學任務，同時學生的思維力和學習力也會得到提升，對語文的學習熱情也會相應地得到提升，這樣對語文中考成績的提升有很大的促進作用。思維導圖在語文課堂中運用時，教師需要給學生找出一個關鍵點，讓學生圍繞這個點進行發散思考，制作思維導圖。教師需要把閱讀文本里面的核心內容擇選出來，以此實現對全文的有效梳理，讓學生利用清晰的語言呈現出系列圖，以使各概念間達到層次分明的關聯效果。這種思維導圖引導閱讀的辦法，對于閱讀量較大的初中語文課程來講是非常合適的，特別是思維導圖可以使學生以自主的姿態完成詩歌鑒賞、現代文閱讀等專題學習任務。這樣的學習方法相于傳統的只依文章順序進行閱讀，再總結中心思想的做法，是以整體型教學取代了直線型教學，很顯然在學生發散性思維培養方面優勢更加突出。比如在教學《次北固山下》這首詩時，如果可以依靠思維導圖進行教學，則會取得讓學生更覺滿意的效果。《次北固山下》這首詩的中心在于一個“客”字，作者用層次分明的渲染方法將客景與客情描寫得恰到好處，如“青山”“綠水”“潮”“岸”“風”“帆”等等，這些內容在“客”字核心的牽引下，構成了一個整體的思維，可以使學生一目了然地明確本詩之景、之情，梳理出詩歌的寫作結構。同樣在文言文閱讀中也可運用這種方法。再如初三的說明文閱讀，以“說明文閱讀”為中心，以“概念”“分類”“說明方法及作用”“說明順序”“說明語言”“文章結構”為發散點，各個知識要點就可形成一個關于說明文閱讀知識清晰的邏輯結構。同樣的議論文閱讀和文本類文本閱讀中也可列出這樣的框架邏輯結構。

二、 思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的運用

在初中語文復習模塊中，共有基礎、閱讀、寫作、名著閱讀四大部分，初中語文中考試卷中在作文后有一道附加題，分值為10分，主要考查學生的名著閱讀能力。學生要想在語文中考中取得良好的語文成績，需要在名著閱讀這個模塊中能夠取得十分優異的成績。由于初中生的學習任務十分繁重，大部分學生名著閱讀量很少，很少有同學去細致認真地讀完一本書，所以導致學生名著知識知之甚少。在這樣的情況下，思維導圖在名著閱讀的引進就顯得十分有必要。

（一） 名著閱讀中使用思維導圖的方法

名著閱讀最常見的考查方式主要有情節概括、藝術特色、人物形象、主題探究、閱讀啟示，考綱要求的考查篇目主要有《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》，選文方式以單篇閱讀為主。考試篇目由之前的12部減少為6部，范圍減小了，但任務卻更重了，考綱規定的篇目都需要重點復習備考，而且需要全面掌握名著篇目的知識點，這樣在中考考試中才能自如應對。所以在名著閱讀教學中，教師應積極創新教法，思維導圖是較好的一種選擇，但運用思維導圖時應注意做到適度、內化、個性，在這三個原則的基礎上進行建構名著的思維導圖。在學生進行制作時，盡量給學生準備大一點的紙張，同時鼓勵學生用不同顏色的筆，用色彩明確層級關系，在思維導圖的分支點中，要引導學生用恰當的關鍵詞，學生可單獨制作，也可小組合作完成。在實習期間，我有幸上了一節名著復習課，在這節課中就用了思維導圖的復習方法，我在晚修時布置了《格列佛游記》這部名著（學生在初二時的暑假就已經很詳細地閱讀過這部名著），并要求以思維導圖的方式展示這部名著，小組合作完成。在第二天早上上課時，我檢查學生的完成情況，大多數小組都能在復習資料的輔助下，在四十多分鐘的時間里完成一部名著的思維導圖。在課堂上讓每組同學代表在掃描儀下展示自己組的思維導圖，同時講解內容，各個小組都能很好地協調溝通，并完成思維導圖。課后，我在指導老師的指導下對各個小組的導圖進行了打分，評了等級，給各個小組都頒發了獎品，這樣做的目的是讓同學們體會到做思維導圖的樂趣，在以后的語文學習中能夠自覺地想到運用這種方法，同時也是對同學辛勤付出時間和精力的一種肯定。

制作《格列佛游記》的思維導圖時，學生以重點情節為中心，分四個支點：小人國、大人國、飛島國和慧骃國。小人國的事件主要有七個支點：來到小人國、選拔官員、兩黨（國）之爭、制止侵略、搶救宮殿、險遭陷害和安全回國。大人國的事件主要有七個支點：走近巨人國、表演賺錢、皇宮內受寵、遭遇的危險、與國王的交流、巨人國國情和脫險回國。飛島國的事件主要有八個支點：來到飛島國、飛島國印象、飛島國的殖民統治、荒誕科學院、拜訪巫人島、拉格奈格的特殊習俗、來到長壽國和途經日本回英國。慧骃國的事件主要有八個支點：落難到慧骃國、遇見耶胡、慧骃救助、與慧骃友好交流、向慧骃介紹英國政體及有關情況、慧骃的美德和風土人情、被迫離開慧骃國和輾轉回到英國。除此之外還有人物形象、藝術特色和閱讀啟示三個支點。有這樣的一個支架后，詳細的知識點進行補充填寫就可以了。這樣，關于《格列佛游記》的思維導圖的制作就完成了。其他的名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等都可以用這樣的方法來完成。

（二） 名著閱讀中使用思維導圖的作用

名著的閱讀涉及多方面的知識儲備，初中學生的閱讀量并不是很廣，甚至有很多同學沒有閱讀名著的習慣，再加上學業的繁重讓同學們的時間變得十分珍貴，這個時候就需要一種系統的記憶方法，思維導圖就成了很好的選擇。我所實習的中學是東莞市的一個鎮級學校，這里教學資源有限，孩子閱讀意識差，父母忙于生意和農活沒法和孩子一起培養良好的閱讀習慣，雖然現在生活水平漸漸提升，但隨著計算機網絡的出現，孩子們的大多數時間都沉迷于游戲網絡，紙質書本對于他們就沒有吸引力了，這樣，學生對名著知識的了解就很少。在語文課堂上，老師采取了很多方法，如教學生寫讀書筆記，課堂分享，觀看影視話劇等。但這只是小小的一小步，很多同學為了完成任務，在網上搜個PPT，在課堂上就按照PPT上的內容讀一遍，應付式地完成老師布置的任務，這樣的效果十分不好。也有同學認真讀了，但一到考試就糊涂了，尤其是人物關系和主要故事情節部分，而名著中人物關系復雜，情節內容繁多，記了前面忘了后面，很難系統地記住整部名著的知識點。這時候就需要用思維導圖來做理性的加工，理出思緒。

相對于一般的閱讀，名著閱讀是更高一級的閱讀，對學生的投入要求相對的就比較高，需要學生全部的智力運作，這相對于初中學生來說有很大的難度，更需要用簡潔高效的方法來進行名著閱讀的復習。使學生閱讀時掌握跳讀、泛讀、略讀、細讀多種閱讀方法，輔之以思維導圖的方法，這樣才能使名著知識系統化、整體化，成為學生中考時的一種軟實力。運用思維導圖的方法來復習名著閱讀，能更好地防止學生走馬觀花式的名著閱讀方法，因為名著閱讀用思維導圖的方法，需要學生進行有條理的羅列知識點，把所讀內容進行梳理、概括、提煉，這個過程中就大大提升了學生的歸納概括和提煉有效信息的能力。單有這樣的能力還遠遠不夠，概括出內容以后還需要以一種可視化、形象化、條理化的框架視圖呈現內容，這又有助于學生的協調和謀篇布局能力的提升。與此同時，學生梳理、分析、歸納、整合的過程，其實也就是能動的思維運用過程。因為在名著閱讀中，思維導圖不僅是一種輔導性的思維工具，同時也是一種思維模式。它的最大魅力就在于，它能幫助學生進行系統的思考，既見樹木又見森林，能更好地把握大局，從單一的點、線思考到平面思考，從線性思維到平面思維，再到立體思維。這對于正處于心智成長關鍵期的初中生來說將會是極佳的思維訓練，這對于學生學習其他科目有很重要的作用，對于他們的未來發展也將大有裨益。

在《格列佛游記》中，經過思維導圖的建構后，就會很明晰，關于格列佛的四個情節，即：四次出海、學習語言、皇宮救火、拒絕戰爭，從這些故事情節中可看出格列佛不甘平庸、正直、善良，為人坦率，愛憎分明的性格特點，再加藝術特色、主題思想的提煉，整部名著就形成一個樹狀的知識結構，形成一個知識網絡，學生在回憶時就會不自覺地聯想起其他知識點，這樣就能輕松自如地應對考試，從而提高中考成績。

三、 結語

思維導圖在名著閱讀的應用是一個循序漸進的過程，首先需要把思維導圖引用到課文閱讀中，在平時的課文學習中耳濡目染，培養學生的閱讀習慣是一個長久的、持續的過程，更何況需要用一種有點繁瑣又陌生的方法，這就需要在課堂中逐步應用。在這個過程中，我們要時刻關注學生的一些變化，同時要及時地給學生反饋，做到有規則，有條理。思維導圖在名著中應用時依然要做到遵循學生的客觀發展規律，以學生為主題，結合學生的寒暑假進行有計劃的閱讀，這樣才能達到事倍功半的效果，也只有這樣思維導圖才能發揮出強大的作用。對于思維導圖在名著閱讀中的運用，大家都處于一種探索階段，相信在未來，會有更實用的發現。但無論怎樣我們相信，只要我們能一如既往地堅持尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，持之以恒地注重他們的思維訓練，學生就一定能在一點一滴中成長、進步。

參考文獻：

[1]袁衍萍，何建波.運用思維導圖，提升初中學生語文素養[J].學周刊，2016（4）.

[2]丁雄鷹.思維導圖：語文素養視域下突破襲用框架的新徑[J].小學教學研究（教學版），2015（7）.

作者簡介：

王學煥，陜西省西安市，陜西師范大學。