初中數(shù)學作業(yè)分層次布置的有效性研究

摘 要：初中階段的數(shù)學教學日益受到重視，針對學生存在的問題，教師正在進行調整，幫助學生準確掌握學習的方式方法，對現(xiàn)階段學習進行積極改進，調整教學理念，打破傳統(tǒng)觀念，樹立正確的方式方法，從整體上提高教學質量。數(shù)學作為學習的關鍵學科，正逐漸被重視起來，教師需要從作業(yè)出發(fā)，分層次安排，幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系，幫助學生掌握正確方法，從而提高學習效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層次;布置;有效性

所謂的分層布置作業(yè)，就是教師需要調整方式方法，幫助學生根據(jù)學習的具體情況進行調整，幫助學生合理安排作業(yè)。初中學生的學習基礎薄弱，缺乏主動學習的能力，教師需要幫助學生調動主動學習的學習意識，針對學生的具體情況因材施教，讓每個學生在現(xiàn)有知識的基礎上可以有所提高和進步，這是一個潛移默化的過程，教師需要幫助學生在完成作業(yè)的過程中建立正確的學習方法，調動主動學習的意識和理念，學生才能真正學有所成。

一、 分層布置的重要性

作業(yè)作為教學的環(huán)節(jié)之一，在數(shù)學學習過程中發(fā)揮著重要作用，在安排作業(yè)的過程中，傳統(tǒng)方式中一刀切的方式已經(jīng)不適用現(xiàn)階段的教學方法，教師不可以忽視學生之間的差異性，幫助學生更好發(fā)展。有助于學生鞏固基礎，學生在完成的過程中進一步培養(yǎng)探究問題的能力。作業(yè)的分層布置重在促進學生的可持續(xù)發(fā)展，滿足不同層次學生的需求。此外，作業(yè)的分層次安排有助于教師全面了解學生，針對具體的教學目標和教學內容，根據(jù)不同層次的學生布置作業(yè)，幫助學生針對具體的情況進行調整，對不同層次的學生的安排需要有所調整。由于學生的學習效率不同，教師在安排的過程中也要根據(jù)對學生的了解進行不同程度的練習，照顧到每一位學生，以此來突出基礎知識，根據(jù)理解能力的不同進行針對性地輔導，讓不同層次的學生得到不同水平的提高，總之，教師需要照顧到每一位學生的水平，讓每一位學生在現(xiàn)有基礎上得到進步，幫助學生有所進步和提高。這樣不僅有助于促進教師整體能力的提高，提升自身的綜合素質，讓教師的綜合素養(yǎng)得到提升。而且在關注學生的基礎上進一步形成和諧的師生關系，拉近與學生之間的距離，幫助學生提高自主學習的意識。

二、 作業(yè)分層的種類及要求

作業(yè)安排分為不同的種類，具體如下：①書寫類型：學生根據(jù)教師布置的任務完成課本的配套練習，對概念等內容進行反復書寫鞏固記憶;②拓展型：重在幫助學生激發(fā)自主學習的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維模式，從整體上提高學習能力，在課堂上適當布置一些發(fā)散思維的題型，讓學生在課后及時思考，探究問題的答案;③自學型：教師對教學目標中學生可以自主完成的任務安排自學環(huán)節(jié)，讓學生及時鞏固學習內容，完成練習的任務。在自學的過程中學生可將難點集中統(tǒng)計，留到課堂上請求老師的幫助;④情境式：為了幫助學生豐富學習內容，教師可以適當布置情境式題型給學生自我表達的機會;⑤體驗式，重在學生在完成作業(yè)的過程中獲得體驗感受，讓學生明白數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，將理論與實踐緊密結合。

在分層布置中需要注意以下幾點：其一是作業(yè)設計的有效管理，規(guī)范化需要教師將作業(yè)設計的意圖進行明確，準確強調作業(yè)的系統(tǒng)性和循序漸進性，讓學生有自我發(fā)揮的空間，針對性地設計作業(yè)內容，合理管理作業(yè);其二是對作業(yè)書寫完成情況的掌握，要制定統(tǒng)一的作業(yè)格式，及時提供反饋，對學生作業(yè)的完成情況做好記錄，需要將作業(yè)的完成進行詳細統(tǒng)計，熟悉學生對不同題型的掌握情況;其三是作業(yè)批改的有效管理，教師需要在作業(yè)批改中感受上課講授的具體效果，對學生完成的不足及時統(tǒng)計，幫助學生劃分重點和難點。其四是對作業(yè)的監(jiān)控化管理，讓學生對自我情況有一個分析，教師及時做好跟蹤記錄，針對具體內容進行分析。

三、 作業(yè)分層的策略

作業(yè)分層的具體策略有很多，但在進行策略實施時應真正從學習者的角度出發(fā)，幫助學生靈活掌握課堂知識，學會對數(shù)學學習內容的舉一反三，靈活掌握各種題型，幫助學生在考試的過程中可以輕松應對各種內容，策略還有待進一步探究，以此幫助學生提高學習能力。

（一） 站在學生角度合理分層分組

學生分層是一個重要的內容，教師需要對每一位學生進行具體的了解，針對學生在學習中存在的問題進行針對性地指導，幫助學生解決學習過程中較大的困難，作業(yè)題目的難易程度不同，教師需要幫助學生選擇難易程度適中的內容進行測驗，準確了解學生的學習程度，然后進行作業(yè)安排計劃的調整，根據(jù)測驗進行層次劃分，然后幫助學生進行調整，分為A、B、C三個層次，其中，A為優(yōu)等生，大約占人數(shù)的25%;B為中等生，大約占全班人數(shù)的50%;C是學習困難的學生，占25%。這種層次劃分是在不停變化的，有利于幫助學生調動主動學習的意識。

如教師在進行第一次測試后可以重新再分層，還是根據(jù)這三個等級，然后進行統(tǒng)計，看學生的學習成績是否有變化，根據(jù)不同等級的學生進行作業(yè)安排任務的調整，幫助學生掌握學習中的重難點知識，教師分層的目的是保證及格率的前提下，來提高優(yōu)秀比例，讓學生更好地學習數(shù)學知識。教師分層需要時注意的一點是不要講差生這個詞，因為學生的自尊心需要得到維護，教師需要幫助學生建立學習的信心，不要打擊學生學習的主動性和積極性，鼓勵進步和優(yōu)秀的學生，讓其他學生進行學習，讓他們產生學習的信心。

（二） 根據(jù)學生差異優(yōu)化分層設計

教師在進行作業(yè)設置時，應注意作業(yè)題目的具體要求，作業(yè)形式不應當只布置書寫作業(yè)的單一形式，應注重體現(xiàn)作業(yè)設置的多樣化，讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自我的一種創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維的活躍度，教師應對作業(yè)的題型不斷優(yōu)化，豐富作業(yè)的形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)全面發(fā)展的能力。數(shù)學是一門與生活緊密相關的科目，教師應該緊緊把握這一特點，讓學生在生活中進行練習。如在學習統(tǒng)計時，教師可以適當布置一些人數(shù)統(tǒng)計的作業(yè)，讓學生自我操作，尋求最方便快捷的統(tǒng)計方法。

（三） 嚴格把控作業(yè)題量及難易度

在具體的作業(yè)安排過程中，教師需要根據(jù)不同層次的學生進行潛力的挖掘，整體掌握作業(yè)難易度，幫助學生有一個整體優(yōu)化的效果，作業(yè)分層安排面對的是全體的學生，但也需要統(tǒng)籌兼顧，把每一位學生的水平都照顧到，讓學生在作業(yè)完成過程中提高自我的認知能力，制定不同層次學生的完成目標，具體可分為三個方面：其一是識記，這層重在基礎的掌握，幫助學習有困難的學生，在教師的幫助下進行簡單的練習，完成基礎的學習任務;其二是理解和應用，這層面對的是基礎階段的學生，能掌握學習的內容，在教師的幫助下可以獨立完成作業(yè)任務;其三就是掌握并且可以綜合應用，這層的學生主要針對的是學習成績優(yōu)秀的學生，可以掌握主要的學習內容，并且可以做到提高數(shù)學學習能力。

如在學習“圓”時，面對第一層次的學生需要掌握簡單幾何圖形的性質和概念，并且可以運用幾何定理去解決問題，具備基本理解的能力，在面對第二層次的學生，教師讓學生可以準確理解概念，并且可以做到靈活運用的程度，可以理解圖形變化的原理;在面對第三層次的學生時，學生根據(jù)要求來設計出具體的解決方案并且論證。教師在作業(yè)安排中，教師可以鼓勵第一層次的學生進行自學，教師及時進行點撥，幫助學生了解重難點知識，在面對第二層次的學生時，教師可以幫助學生具備自學認識，然后教師在作業(yè)中安排復習，幫助學生進行及時的鞏固復習。面對第三層次的學生，教師可以根據(jù)學生的需要進行引導，幫助學生在講解下積極討論，教師的教學過程中需要根據(jù)學生的不同需求，控制學生的自我學習過程。在作業(yè)完成過程中需要尊重三個原則，其一是體驗成功，教師應讓學生在學習的過程中感受成功的過程，有學習信心，其二是及時激勵，讓學生可以調動學生學習的積極性，其三是可接受性，讓學生在寫作業(yè)的過程中可以得到多次交流的機會，提高學習能力。

（四） 充分發(fā)揮分層小組合作作用

小組合作的方式可以讓不同水平層次的學生相融合，達到相互幫助相互促進的作用，讓學生在小組作業(yè)中發(fā)揮不同的作用，互相之間取長補短，共同完成作業(yè)任務，教師在這一過程中可以及時進行引導，讓學生找到正確的學習方法。鼓勵學生之間相互幫助，共同提高自主學習的能力，培養(yǎng)學生的集體主義意識，讓學生提高綜合學習的能力。

四、 作業(yè)分層的評價

作業(yè)評價的過程也需要實施分層的原則，教師讓學生在學習的過程中根據(jù)學生的具體反應給出不同的反饋，在安排作業(yè)時，由不同層次的學生分別來完成一套試題，題目分別為基礎題、直接應用題、變形應用題和綜合應用題，直接應用題由第一層次的學生做，變形應用題由第二層次的學生做，綜合應用題由第三層次的學生做，然后對作業(yè)完成結果進行考核，進行層次的調整，幫助學生認識到自我能力，對進步明顯的學生進行鼓勵，退步的學生及時分析原因，進行針對性輔導，建立互相幫助的小組，保證學生學習的積極性。

教師通過評價可以及時肯定學生的完成結果，也可對錯誤內容進行批注，幫助學生加以改正。在評價中注重鼓勵學生，讓學生看到自我的進步，明確自我的不足，積極主動投入到學習的氛圍中，教師對不同水平的學生評價標準也不應一致，優(yōu)等生需要全部答對可得到優(yōu)秀，中等生達到80%的正確率即可，差等生達到60%即可，學生在學習的過程中自尊心不會受到打擊，會產生擊敗數(shù)學的自信，更加努力完成作業(yè)任務。

五、 結語

分層布置作業(yè)的方法可以幫助初中階段的學生進行基礎能力提高，在短時間內養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，從整體上提高學生的學習能力，養(yǎng)成積極主動的思考習慣，這一過程就是提高分層布置的效果，幫助學生在短時間內得到更大的進步，成為全面發(fā)展的人才，提高學習效果。分層布置的具體措施還需要進一步挖掘和探索，教師應在這一過程中不斷反思自我，提高整體的教學能力。

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作者簡介：

李春義，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗中學。