初中英語閱讀理解教學策略探討

摘 要：英語閱讀理解教學作為初中英語教學的重要組成部分，發揮著極為重要的作用。其不僅能夠幫助學生掌握基本的英語知識，還能夠增加學生的英語語感，是學生聽、寫、讀能力提升的重要保障。同時，初中英語試卷中占分比最重的部分就是閱讀理解，它是一種綜合性比較強的題型。如何提升學生的閱讀理解能力，已經成為現階段初中英語教學的重點也是難點?；诖?，文章主要通過結合以往的教學探究，提出了幾點針對性的優化路徑，從而為提升學生的閱讀理解能力和提升英語整體的成績產生積極的影響。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學探究

現階段，隨著我國經濟的不斷發展，各國貿易往來的加劇，使得我國對于人才的需求提高。在這種新形勢下，初中學校更加重視英語教學。其不僅要求教師講授基礎知識，還需要以培養學生聽、說、讀、寫等能力為主要教學任務，以期達到提升學生的綜合素養的目的，從而為國家培養更多的應用型人才。然而，目前初中英語教學過程中仍然有部分教師過于重視分數和英語成績，只是讓學生一味地進行閱讀理解題的練習，并沒有運用多元化的教學方法引導學生真正理解閱讀理解所表達的真正含義和掌握正確的閱讀技巧，大大降低了教學質量和教學效果。可見，探究初中英語閱讀策略就顯得尤為重要，以下通過幾個方面進行了闡述。

一、 拓展學生文化背景知識

語言與文化有著密不可分的關系，一個民族的歷史文化背景、地理環境的不同，在表達上也存在著較大的差異。加上傳統習慣和思維方式的不同，想要使語言表達得到有效的統一就顯得非常困難。特別是中國人與英美人無論是在傳統文化、價值取向、風俗習慣等方面都有著巨大的差異，在語言的表達上也存在著巨大的差異。而為了能夠充分理解閱讀中所表達的具體含義，學生需要熟知不同國家的文化知識背景，才能在與人交流時，通過自己的社會生活經驗和知識的積累，通過推理、思維的轉變、聯想等讓人理解其中的含義。例如：稱呼的不同、交談內容的不同、餐桌禮儀的不同、謙虛的方式不同等。

為了能夠拓展學生的文化背景知識，英語教師在教學過程中應該對具有文化背景意義的詞匯，讓學生明白其中的含義之后，還要向他們介紹相關的文化背景知識和相關的外國風俗習慣。以“dog”一詞為例。表面上的語言意義，中國與英美等國家并沒有很大的區別。但是在文化意義上，“狗”的意思卻表達甚遠。一般而言，“狗”一詞作為貶義詞，在漢語中常用“走狗”“喪家之犬”等詞來形容厭惡的人。但是英美對于狗的看法與我國所形容的含義截然不同，即他們認為“狗”是人類最好的朋友，如：Love me， Love my dog.（愛屋及烏。）;Youre a lucky dog.（你真是個幸運兒。）?？梢?，文化背景的不同，閱讀理解的含義也不同。教師通過對兩種不同文化的對比，從而培養了學生對于中西方文化差異的敏感性，以在之后的閱讀理解教學通過拓展學生文化背景知識，讓學生積累更多的英語知識，減少一些不必要理解障礙，提升學生的感知能力，從而理解閱讀內容的真正所表達的含義。

二、 培養學生養成良好的閱讀習慣

初中階段學生獨立性和好奇性加強。小學階段的英語學習主要是以學習單詞和句型為主，其英語語法和閱讀理解的題型等較少。當學生步入初中學習后，對于剛剛接觸到英語閱讀很難完全地理解。而英語閱讀理解題型主要是以考查學生的綜合能力為主，例如：單詞、詞組、語法等的考查。因此幫助學生養成一個良好的閱讀習慣是強化閱讀理解的前提保障。如何培養學生的良好習慣已經成為現階段教學的重點。一方面，在進行初中英語閱讀過程中，應該讓學生進行略讀，大概了解閱讀內容所表達的具體含義。而對于一些詞匯量不足的學生，教師應該慢慢引導，讓學生在略讀階段，通過查字典或者小組合作方式等方式增加詞匯的儲備量。另一方面，精讀的方法就是進行仔細地閱讀。精讀就是對重點句型和陌生單詞、重點詞組等掌握和標準。例如在學習初中英語“How do you get to school？”這節內容時，How long does it take you to get to school？你到達學校需要花費多長時間？其中這句話考查的重點短語就是：How long does it take...？即……花費多長時間？而所謂精讀就是讓學生深入地理解文章表達的意思，反復地鉆研句子中潛在的句型和語法。從而領會閱讀中所表達的真正含義，增加對閱讀內容的理解。可見，這兩種方法不僅能夠讓初中學生提高自學的能力，還能夠積累更多的知識儲備，從而為之后的閱讀分析、解答其中的問題奠定堅實的基礎。

三、 開拓學生英語閱讀思維

想要提升初中學生閱讀理解的能力，僅僅在教學過程中強化練習，并不能有效地提升初中閱讀理解的效果。因此，應該在初中英語課堂中不斷拓展學生的發散性思維，提升學生的閱讀理解能力。而傳統的英語教學方法都是讓學生進行直接的記憶，學生的思維具有強制性。即基本都是依靠大量單詞和句子積累所產生的思維慣性，學生無法進行思維的拓展。在初中英語教學過程中教師應該增加與學生的互動，讓學生在互動的過程中思考問題，分析問題，解決問題，從而達到拓展學生思維能力的目的。這時，初中英語教師可以采用微課堂的教學方法，增加課堂的互動性和趣味性，提升學生的學習興趣，并在思考的過程中提升自身的發散行思維。例如：在閱讀“What were you doing when the rainstorm came？”這節內容時，教師通過運用多媒體讓學生了解暴風雨之前和暴風雨之后的應對措施等。從而讓學生置身于閱讀情景之中，讓學生通過生動、形象的視頻展示，增加學生的知識積累。然后教師通過讓學生細讀文章之后，提出相關的問題：“暴風雨來臨之前，我們應該做好那些措施呢？”這時學生通過討論，紛紛對暴風雨來臨之前的應對措施進行說明。

學生：“When the storm comes， you should take your clothes and close the doors and windows.”可見，在英語課堂中進行提問，不僅能夠提升學生的注意力，還能夠讓學生增加對文章的理解，并帶著教師提出的問題進行思考。使得學生的閱讀更加仔細，并通過發散性思維，提高學生靈活應對的能力，從而全面提升學生的核心素養。與此同時，教師還可以依托互聯網播放一些比較經典的英語視頻和應對對話，從而提升學生的英語語感，讓學生在潛移默化中增加知識的儲備，從而為提升學生的閱讀理解能力提供有力保障。

四、 集體朗讀，增強閱讀的感染力

新課程改革的不斷深入，改變了以往的教學方法。其更加重視培養學生的閱讀能力和思維拓展的能力，以及團隊合作的能力。學生通過在群體中的學習，不僅提升了集體的力量，還培養了合作精神。教師通過運用集體朗讀的方式，不僅有效地提高學生的注意力，還能夠增強學生的理解和感知能力，從而為學生營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，有效提升閱讀理解的能力和水平。首先，教師在教學過程中采用分組合作的方式，引導學生進行朗讀。教師通過帶領學生進行集體朗讀，開拓學生的思維，激發學生的閱讀興趣。其次，通過小組合作，為學生營造一個自由、愉快的朗讀氛圍，通過集體朗讀的方式提升學生的自主閱讀的習慣和能力。同時，還能夠讓一些閱讀能力較差的學生通過感知集體的力量，增強自身的自信心和閱讀能力。最后，這種集體的朗讀方式，加深學生閱讀的動力和增加對閱讀內容的理解。通過小組英語交流的方式，培養學生的英語語感和加深英語口語的表達能力。提升學生學習的積極能力和主動性。例如：在學習初中英語“Unit 8 Lets celebrate！”這節內容時，教師通過引導學生進行集體朗讀尋找“How to celebrate in the USA？”的答案。另外，還可以通過舉辦朗讀比賽等活動對單詞的發音、朗讀的流暢性和整齊程度等進行比賽，并在朗讀之中思考“Why is Halloween called a special day？”這個問題，增加學生對于文本內容的理解。同時，也能夠激發學生閱讀和朗讀的興趣，提升英語口語表達能力和理解的能力。

五、 構建和諧的課堂閱讀氛圍，增強學生的學習興趣

現階段，初中英語教學應該充分以學生為主體，根據學生的實際需求和性格特點等，為學生創造出更加愉悅的語言交流氛圍，從而調動學生學習的興趣和挖掘學生更多的潛能，有效提升學生的英語運用能力。但是現階段，由于受到客觀條件和語言環境等方面的影響，學生只能在課堂中進行英語的學習。同時，還受到課時分配不平衡的影響，學生閱讀訓練的時間少之又少。這對于提升學生的閱讀理解能力是非常不利的。因此，為了能夠更好地讓學生在寓教于樂的氛圍中，理解閱讀的樂趣，教師則需要開展一系列的語言實踐活動。例如：開展英語對話，角色扮演等。同時在通過創設語境，讓學生在貼近真實的生活場景中進行閱讀練習，也為閱讀理解積累更多的詞匯量和準確地把握句型和句意。例如：某一個同學想要舉辦一個生日聚會，你作為一個邀請者應該怎樣去邀請你的同學。

學生1：“Can you have time for my party？”

學生2：“Yeah， Id love to.”

學生3：“Im sorry， I have classes tomorrow. I dont have time.”

教師通過鼓勵學生進行大膽地對話，能夠在無形之中增加積累更多的詞匯量，著能夠有效地幫助學生提升閱讀理解的能力。

六、 結語

新課程改革不斷深入，教育教學的目標發生了較大的變化。英語作為國際性通用語言，對于初中學生有著至關重要的作用。只有積累更多的英語詞匯和語法等，學生才能有效地提升閱讀理解的能力，才能更加牢固地掌握英語文本內涵，從而為符合和順應新形勢下的發展潮流和滿足社會對于人才提供的各項需求。因此，這就需要英語教師摒棄傳統的教學方法，應用多種創新的方法，讓學生更好地理解英語閱讀的內容，并在此基礎上，有效地提升語言的理解能力和溝通的能力，為未來學生步入社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

施守梅，福建省福州市，福建省福州市平潭綜合實驗區平潭一中。