情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：情景教學(xué)方法當前在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，對初中英語教學(xué)的展開有著較大的促進作用。但如何更好地運用情景教學(xué)展開初中英語教學(xué)，也是初中英語教師工作中的一個難點。本文將對情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用注意事項展開分析，并提出一些更好運用情景教學(xué)法展開英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語;英語教學(xué)

一、 引言

無論是英語還是其他任何一門語言，都是基于一定的情景才會“發(fā)生”。比如當兩人用英語進行交流的時候，無論他們身處何地，都是在一個情景之中。但這種情景并不是單指空間，還有一種更為開放的和不被拘束的氛圍。在情景的熏陶下，說話者能夠更好地感受語言，表達語言，感受語言中的情感。初中英語教學(xué)的目的并不單單是為了讓學(xué)生考取好的英語成績，更是為了讓學(xué)生能將英語作為一門語言來靈活運用。因此初中英語教師很有必要在教學(xué)中構(gòu)建適宜的情景，幫助初中生更近距離的接觸英語這門語言，掌握這門語言。

二、 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用注意事項

（一） 注意創(chuàng)新性

情景教學(xué)法最為重要的一點就是創(chuàng)新，對情景的形式和內(nèi)容都要創(chuàng)新。但這里的創(chuàng)新，并不是指的單純的在每次教學(xué)的時候，換不同的形式和內(nèi)容。比如教師上次課堂創(chuàng)建的是生活情景，這次課堂創(chuàng)建的是超市情景，教師就認為這是創(chuàng)新。但實際上，教師只是對多媒體投放出來的照片（背景）進行了更換，或者只是換了背景音樂。但并沒有加入新的情景道具，或者學(xué)生參與的方式也沒有進行創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新，其實根本算不上是創(chuàng)新。教師應(yīng)該注意的是新情景要素的加入，情景展開方式的創(chuàng)新，學(xué)生參與的創(chuàng)新。而且這種創(chuàng)新要一直進行下去，而不是只創(chuàng)新一次或幾次。

（二） 注意學(xué)生的參與度

在情景教學(xué)的設(shè)計和實際教學(xué)中，教師都要注意學(xué)生在情景中的參與度。比如在進行情景教學(xué)設(shè)計的時候，教師要考慮到每一次情景能最大限度的讓多少人參與，以及那些沒進入情景練習(xí)的學(xué)生，又該如何讓他們產(chǎn)生共鳴和互動。教師要在教學(xué)中將這些內(nèi)容設(shè)計進去，以在課堂上最大化的激發(fā)學(xué)生的參與度。在實際教學(xué)中，教師要時刻注意學(xué)生的參與情況。比如正在情景練習(xí)的學(xué)生是不是參與得很開心，積極參與還是被動參與？沒有參與練習(xí)在一旁觀看的學(xué)生，是對情景中的內(nèi)容感興趣，還是在開小差？教師需要通過學(xué)生的參與情況和態(tài)度，來判斷自己設(shè)計的情景是否存在問題。

（三） 注意學(xué)生的主體地位

教師在情景教學(xué)中要時刻注意確保學(xué)生的主體地位，不能自己主導(dǎo)整個教學(xué)的進行。很多初中英語教師在教學(xué)中習(xí)慣了自己指揮學(xué)生，所以一時間很難將角色轉(zhuǎn)變過來。以至于當教師看到學(xué)生沒有按照自己的思路進行對話后，就會主觀的認為學(xué)生出了錯，甚至?xí)o意識的開始糾正學(xué)生。這樣學(xué)生雖然能按照教材上的內(nèi)容進行練習(xí)，但卻很難在體驗和對話中有創(chuàng)新，自然也就談不上新鮮感。淪為形式化的情景教學(xué)，難以讓學(xué)生心理產(chǎn)生認可，進而學(xué)生也就不愿意配合教師展開情景教學(xué)。

三、 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

（一） 基于學(xué)生的興趣構(gòu)建情景

情景的構(gòu)建雖然需要基于初中英語教學(xué)內(nèi)容，但也需要考慮到當前初中生的興趣。否則構(gòu)建出來的情景，只是教師所以為的完美的教學(xué)情景，但實際上初中生對這個情景并不感興趣，甚至?xí)X得教師又是在折騰人。所以英語教師應(yīng)用情景教學(xué)法時，應(yīng)該不斷加入一些初中生喜歡、感興趣的內(nèi)容和情景道具、情景背景，讓學(xué)生在每次的情景教學(xué)中都感受到新鮮感。比如在學(xué)習(xí)《Teachers and students》這一課的時候，教師在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識后，就可以構(gòu)建一個與教材中不一樣的繪畫情景。教師可以從初中生喜歡Cosplay這個角度出發(fā)，讓學(xué)生扮演其喜歡的角色，然后以角色的身份進行對話。比如小明扮演的是圣斗士星矢的角色，小微扮演的是小櫻的角色，兩人在進行對話的時候，就能給學(xué)生營造出一種沖破次元壁的感覺，使學(xué)生覺得當下的情景十分有趣。在內(nèi)容上，除了教材中一些必要的對話練習(xí)外，教師還可以讓學(xué)生臨場發(fā)揮，自己加入一些內(nèi)容。如果學(xué)生的詞匯量有限，教師也可以通過提示板將學(xué)生的對話打出來。在這樣的情境下，對話練習(xí)就成了一件十分有趣的事情，不再是教師通過多媒體放出一張背景照片，構(gòu)建出來的簡單沒有氛圍的情景。除此之外，教師還可以加入一些學(xué)生感興趣的物品作為道具，比如動漫海報等，讓學(xué)生感覺自己真的置身于二次元中。這樣學(xué)生就不會再覺得自己站在一個單調(diào)的情境中，和其他學(xué)生對話是一件很尷尬的事情，反而會更愿意參與情景教學(xué)。

（二） 重視情景構(gòu)建的創(chuàng)新

當前很多初中英語教師對構(gòu)建情景的認識，都是自己說一個事件背景，通過多媒體放出一張適合背景的照片，之后學(xué)生就可以在這個情景中開始對話或感受本節(jié)課的內(nèi)容。但實際上，這種比較簡陋的情景，并不能讓初中生在空間和氛圍上產(chǎn)生共鳴。因為周圍的環(huán)境并沒有產(chǎn)生新的變化，學(xué)生還是站在自己的座位，或者是在教師留出的空地和其他學(xué)生進行對話。當教師說出事件背景后，學(xué)生需要靠自己的想象力去將并不存在的情景構(gòu)建出來。但很多學(xué)生都難以做到這一點，甚至覺得兩個人站在一個并不存在的情境中，還要以自己扮演的角色進行對話，是一件十分尷尬的事情。在這種情境下，學(xué)生就很難全身心的參與進來。因此，除了要基于學(xué)生的興趣對情景進行構(gòu)建外，初中英語教師還需要對情景內(nèi)容進行大的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《Clothes for a cold day》這一課的時候，教師不能只通過多媒體構(gòu)建情景，還可以讓學(xué)生真的將冷天穿的衣服拿到課堂上來。不同的學(xué)生在冷熱天氣中穿的衣服并不相同，因此教師若只是通過自己的理解來展示一些衣服，和讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行對話，很難使學(xué)生真正地感受這一課的內(nèi)容。比如，老師選擇的兩個學(xué)生，一個學(xué)生在較冷（深秋）天氣的時候，依舊穿著單的衛(wèi)衣和褲子，而另外一個學(xué)生卻已經(jīng)開始穿毛衣和秋褲。讓兩人就穿衣服厚薄的不同進行討論，也是一件很有趣的事情。但教師若告訴學(xué)生天冷了就應(yīng)該穿厚衣服，就很難讓初中生產(chǎn)生共鳴，對話練習(xí)也就會流于形式。

（三） 讓學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來

情景構(gòu)建其實也是一個很有意思的過程，因此教師除了讓學(xué)生參與情景學(xué)習(xí)之外，還可以讓學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來。這樣學(xué)生就能構(gòu)建出他們喜歡的情景，進而更為積極的參與情景練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《Jennys school life》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生基于自己的校園生活，來進行課堂情景的構(gòu)建。比如有些學(xué)生會構(gòu)建自己的宿舍情景，因為他很喜歡待在宿舍里的時光，能自己看喜歡的書;比如有些學(xué)生則很喜歡交朋友，于是他就構(gòu)建了一個交友的場景;有個學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)，每天都是第一個到教室，于是他就構(gòu)建了一個只有他一個人和一堆書的教室情景。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生構(gòu)建的情景和自己所想象的千差萬別，學(xué)生構(gòu)建的情景富含更多的個人情感在里面。當這些情景構(gòu)建出來后，卻能在學(xué)生之間產(chǎn)生更多的共鳴。比如那個喜歡交朋友的學(xué)生構(gòu)建的情景，就能吸引很多學(xué)生自動走入情境中和他交流。當學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中時，他們也會更多的考慮這個情境下對話內(nèi)容的展開。比如他會思考，自己和朋友聊天時應(yīng)該聊哪些話題，這個情景適合聊哪些話題。比如可以聊聊他們新建好的Bird house，或者聊聊對方想在自己的T恤上print什么圖案等，甚至還可以用guitar給朋友彈奏一曲。學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來，能夠讓他們自主的將課本中的內(nèi)容加入多情景對話中，并加入一些新的內(nèi)容。這樣一來學(xué)生不但對教材上的內(nèi)容進行了練習(xí)，也學(xué)習(xí)到了一些新的知識。

（四） 結(jié)合小組合作模式展開教學(xué)

教師可以小組的形式展開情景教學(xué)，讓學(xué)生更好的體驗情景。情景教學(xué)會占用大量的時間，因此很難讓每個學(xué)生都能參與到情景中來。所以教師可以通過小組合作的方式，構(gòu)建多個小情景。這樣一來不僅每個學(xué)生都能參與到情景中，還能使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《We are with you！》這一課的時候，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，以小組的形式構(gòu)建場景。首先，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，比如自己想選擇教材中的哪部分內(nèi)容來構(gòu)建情景，想選取哪幾段對話，加入哪些新的內(nèi)容;其次，當學(xué)生討論完之后，教師就可以用事先準備好的道具，讓學(xué)生開始在情景中進行練習(xí);最后，教師再讓學(xué)生以小組的形式對本次情景練習(xí)進行總結(jié)。比如誰說錯了單詞，說錯了句子等，對練習(xí)中的問題在小組內(nèi)進行分析。這樣一來學(xué)生不僅基于本節(jié)課的內(nèi)容，感受到了大家一起合作的良好氛圍，彼此之間的情感得到了升華，也能更多的參與到情景中來，而不是總是做一個旁觀者。

四、 結(jié)語

情景教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用，并不單單是構(gòu)建一個情景那么簡單。尤其是當前情景教學(xué)法已經(jīng)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用了一段時間，教師就更需要在教學(xué)中加入一些新的元素和內(nèi)容，使學(xué)生在情景中能不斷地收獲更多新鮮感，進而以更為積極的心態(tài)參與到情景教學(xué)中。除此之外，情景教學(xué)的應(yīng)用也需要注意很多方面，比如不能只制造情景不讓學(xué)生參與情景等。初中英語教師應(yīng)該多對情景教學(xué)法進行分析，了解情景教學(xué)法的特性，注意一些可能會降低情景教學(xué)質(zhì)量的因素，為學(xué)生構(gòu)建更為精彩和實用的情景教學(xué)。

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作者簡介：李福紅，甘肅省白銀市，靖遠縣第六中學(xué)。