小學語文作業批改藝術

周艷陽

【摘要】談到評語，大家很容易想到作文中的評語，卻很難將其與學生的作業聯系起來，事實上，評語在學生作業中的應用效果更明顯。通過作業評語，不僅可以讓學生了解到自己作業中存在的問題，還可以在很大程度上加深教師和學生之間的溝通和聯系。可見語文作業批改也是一門藝術，尤其是小學語文教學中的作業批改更是非常有必要。為此，我在小學語文作業批改過程中進行了一系列的改革，通過多樣化的批改模式為學生搭建一個新型的語文學習平臺，并且取得了意想不到的效果。

【關鍵詞】小學;語文;作文

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

一、引入特定獎勵機制

有些教師認為“教育是靠哄的”，我雖不盡信其言，卻也不得不承認小學語文教學確實需要“哄”，這和小學生的心性和心理特點息息相關。在小學語文作業批改中，我經常發現很多學生并不珍惜教師的批改，在拿到作業本之后對教師的批改無動于衷，甚至有的學生連翻也不翻一下，這種現象確實令人遺憾，卻也在警醒我：作業批改一定出現了問題。我在經過認真的思考之后，果斷加入了特定的獎勵機制，針對不同學生的不同需求，采取不同的獎勵機制。有的學生已經收到了小本本、小紅花等物質獎勵，這時就可以有針對性地實施精神獎勵;有的學生一節課下來已經被教師表揚了好多次，這時就可以適當引入物質獎勵機制。

在對學生作業批改改革中，我嘗試了“爭做十優生”活動。簡單來說，此活動要求學生每次作業必須獲得一個優，學生要想獲得這個優，不僅要確保書寫的工整性，更要確保作業的正確程度，不能有任何一個錯誤。這樣的活動看起來非常簡單，卻對學生提出了較高的要求。學生要想讓自己連續十次保持作業的工整性和正確率，確實是一件非常困難的事情。但是這并沒有阻止學生追求“爭做十優生”的步伐。很多學生在沒有得到優后，便及時進行了反思和改進，爭取在未來的十次中可以達到“十優生”的要求。這樣，在一個月的時間里確實有極少部分學生成為“十優生”，并獲得了大紅花的獎勵，雖然禮物并不值錢，卻深受學生的重視。與此同時，我也將“十優生”的照片貼在表揚欄里，學生一抬頭看到自己的名字，心里就美滋滋的。最可喜的是，在這一個月的時間里，學生的作業質量明顯提高了，無論是字跡工整度還是正確率，這也給我帶來了一次又一次的驚喜，可見此次獎勵機制引入作業批改的模式是相當成功的。

二、給作業留出專欄空白

給作業留出專欄空白是我在多次嘗試之后總結出的一種非常巧妙的作業批改藝術。在很多人看來，作業本是一個非常嚴謹的學習工具，學生要保持作業本的干凈和整潔，不能在上面亂涂亂畫。而在我看來，作業本恰是展示學生各種才能的有效媒介。他們可以在上面畫畫和涂鴉，可以在上面發表自己的感慨，可以表示自己的開心或憤怒，作業本既是畫畫本也是日記本。所以我在作業批改中堅持給學生留出專欄空白。

在作業批改中增加特長展示專欄。我們知道課堂上師生溝通和交流的機會甚少，而作業恰給師生提供了一次難得的單獨交流機會，教師也有機會接觸到學生的才能和特長，這對于愛表現的小學生而言是一次非常值得慶幸的改進。比如在一次作業布置中我要求學生用“一邊……一邊……”造句，學生充分發揮了自己的想象力。學生造句“媽媽一邊看電視一邊織毛衣”“老師一邊講解一邊示范”“青蛙一邊唱歌一邊跳躍”等，學生所造的不僅僅是句子，更是一幅幅動人的畫面，考慮到小學生個個是充滿想象力的小畫家，我就專門給學生留出了一個特長展示的專欄，讓學生將自己所造的句子用圖畫畫出來。這樣的方式極易激發學生的興趣，他們在收到作業后第一時間就拿起了畫筆，將這一幕幕用畫筆描摹出來，既展示了小學生的繪畫才能，也讓小學生的作業本更具靈魂。

在作業批改中增加留言專欄。這是小學作業批改中的一大創新點，除了教師對學生的評價，學生也可以將自己想對老師說的話在留言專欄中寫出來。或是對老師的感謝，或是對問題的疑惑，在這里，為師生提供了一個獨立交流和溝通的平臺。

三、嘗試多種批改方法

批改作業的方法切記不要過于單一，單一的作業批改方法無法長時間維持學生的興趣心理，靈活運用多種批改方法可以給學生帶來一種全新的感覺。如當面批改、互相批改、評語批改等，在合適的時機選擇合適的批改方法，可以有效促進作業批改的效率。

例如在生字默寫批改中，我發現有幾個學生在默寫相同的漢字時總是會重復出現錯誤，有的學生將“爆炸”寫成“暴炸”，有的學生將“肖像”寫成“肖象”，有的學生將“延伸”寫成“延申”。對于這類根深蒂固的錯誤，我就會將這些學生叫到面前來，一個一個與之交談，當著學生的面批改他們的作業，通過這種方式給學生留下較為深刻的印象，從而避免學生在以后的學習中再犯同樣的錯誤。此外，讓學生互相批改也是一種不錯的批改作業方法。互批作業可以讓學生及時了解到其他學生的表現，可以比較自己與他人的差距，從而做出更多改變和努力。

四、巧用作業批改語言

作業不僅是一種檢驗學生學習成果的方式，更是教師和學生溝通的重要方式。語文課堂教學時間只有短短40分鐘，在這么短的時間內，教師很難有機會去評價每一個學生，更不用說在評價語言上花費一番工夫了，而作業批改恰給教師和學生提供了一次深入交流的機會，教師可以通過巧用評語，讓學生認識到一個不同以往的語文教師。對于那些寫字馬虎的學生，教師就可以在作業中評價道：“老師知道你是一個非常聰明的孩 子，如果能夠把字跡書寫得再認真一點就更棒啦！”學生從教師的點評中看到了教師對自己的認可，心理美滋滋的，那么接下來這個學生一定會在書寫上下一番功夫，以便得到教師更多的肯定。對于那些總喜歡在作業本上亂寫亂畫的學生，教師就可以在作業中評價道：“老師好像看到了一只愛哭的小花貓，總是把小臉弄的臟兮兮的哦，作業本就是這只愛哭的小花貓喲！”學生在看到教師的評語后，一定會咧開嘴大笑，同時也會認識到自己的問題，并在以后寫作業的過程中逐步改進。

比如有一次在作業批改中，我發現學生將“堅如磐石”寫成了“堅如盤石”，我不知道這個學生是記錯了，還是根本就不會寫這個漢字，于是我就將學生的錯字標出來，在旁邊畫了一個非常委屈的表情，并評價：“老師非常遺憾看到了一個如此不結實的‘堅如盤石，沒有石頭的堅固會是真的嗎？”只言片語加上表情評價，學生不會感覺到失落和害怕，他會感覺到來自教師的親近，并且能夠快速了解到自己的錯誤，如果學生是因為直接不會寫“磐”字而出錯的話，那么我的點評更可以幫助學生牢固記住這個漢字。可見，巧妙的評價語言不僅是對學生學習成果的回饋，更會給學生的心理帶來莫大的鼓勵和支持。

作業批改不僅是一種職責，更是一門藝術，教師要正確運用批改作業這門藝術，以平等和贊賞的眼光去看待學生的作業，讓教師享受批改作業的同時也讓學生享受其中的樂趣。