基于建構(gòu)主義的案例化情境化教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

沈曉娟

摘要：根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合建構(gòu)主義下的案例化教學(xué)和情境化教學(xué)，本文主要介紹了在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;案例化;情境化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）27-0162-02

關(guān)于高職計(jì)算機(jī)課程類的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討的文章很多，本文將從建構(gòu)主義的視角下來(lái)探討案例化和情境化的教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義源自教育學(xué)，是作為改進(jìn)教學(xué)而提出的學(xué)習(xí)理論，主要的目的在于了解發(fā)展過(guò)程中的各種活動(dòng)如何引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何扮演適當(dāng)?shù)慕巧?/p>

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義是由個(gè)體決定的，個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)或者說(shuō)理解并解釋現(xiàn)實(shí)。個(gè)人的世界是由每個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，于是對(duì)外部世界的理解也不相同，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

建構(gòu)主義取向隱含的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方法完成學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中觀察并給予提示或適當(dāng)幫助，從而促進(jìn)學(xué)生尋求辦法自行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用主要有探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是基于解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，指學(xué)生積極主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)從而形成自己的知識(shí)架構(gòu)和解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)是教師扮演支持者的角色，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師逐漸減少支持，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)是建立在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，知識(shí)、學(xué)習(xí)與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)討論、交流和爭(zhēng)論觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充和修改，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)主要以合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義的教學(xué)途徑之一就是對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且是著眼于問(wèn)題的不同方面，這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樵诿看螌W(xué)習(xí)中情境會(huì)有不重合的地方，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和理解也會(huì)不同，這將使得學(xué)生對(duì)知識(shí)或概念獲得新的理解。這種方式的教學(xué)需要把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題指出解決方式。

2案例化教學(xué)和情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

案例化教學(xué)的宗旨是“搭建起實(shí)務(wù)與理論的好橋梁”。起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，后來(lái)在國(guó)內(nèi)的很多大學(xué)中也得到普遍應(yīng)用。案例化教學(xué)需要學(xué)生了解案例資料，踴躍發(fā)言，于課堂中對(duì)話，而非教師單項(xiàng)講授，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和實(shí)際處理問(wèn)題的能力，即案例化教學(xué)考查的不在是否能給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于得出結(jié)論的思考模式和思考過(guò)程。案例化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，一般是以下三種運(yùn)用方式：

1）個(gè)別問(wèn)題提問(wèn)法：一種小型案例的學(xué)習(xí)法。

2）解題分析法：這種方法的理念是當(dāng)學(xué)生已有足夠的實(shí)踐，應(yīng)該接著訓(xùn)練學(xué)生分析和解決較為復(fù)雜問(wèn)題的技巧和能力。

3）戰(zhàn)略規(guī)劃法：通過(guò)多個(gè)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并在一系列的解決方案中選出最佳方案。

情境化教學(xué)是在直接觀察并且在交流及互動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)各種實(shí)際的操作，情境學(xué)習(xí)有兩個(gè)步驟：了解整個(gè)流程是如何收集與創(chuàng)造（結(jié)構(gòu)化分析）;了解在情境中整個(gè)實(shí)踐的邏輯條理（功能剖析）。

結(jié)合高職學(xué)生偏重感性認(rèn)知的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)的案例最好是結(jié)合生活，難度適中，工作量可以重復(fù)。本人在承擔(dān)數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中，根據(jù)上述理論和學(xué)生的實(shí)際情況，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)就以學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及課程、學(xué)生、教師三個(gè)實(shí)體，而這三個(gè)實(shí)體都是學(xué)生所熟悉并經(jīng)常感知的對(duì)象，但是對(duì)于這種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，學(xué)生往往很少思考這三個(gè)實(shí)體分別具有什么樣的屬性以及實(shí)體之間的關(guān)系是什么，在課堂上把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)是一種小型案例化的教學(xué)方法，同時(shí)又是把理論和實(shí)例相結(jié)合的方式，因?yàn)樯钪械暮芏嗷顒?dòng)都遵循著一定的關(guān)系或者邏輯要求。然后再去引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)實(shí)體中最主要的活動(dòng)是什么，活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果是什么，這樣就可以導(dǎo)出成績(jī)這個(gè)表格的產(chǎn)生。接下來(lái)還要學(xué)生思考成績(jī)表格中的主鍵是如何設(shè)置的，為什么要這么設(shè)置，什么是外鍵，外鍵是如何體現(xiàn)兩個(gè)實(shí)體之間的聯(lián)系的，如何設(shè)置外鍵，這種設(shè)置其實(shí)依然是建立在學(xué)生選課這個(gè)實(shí)際活動(dòng)上的。創(chuàng)建表格的時(shí)候，先創(chuàng)建哪個(gè)表格后創(chuàng)建哪個(gè)表格（如何體現(xiàn)外鍵的作用），表格中字段的約束和實(shí)際要求是什么樣的關(guān)系。理清表格之間的相互關(guān)系，不僅僅是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的必要工作，也是后續(xù)查詢語(yǔ)句和數(shù)據(jù)庫(kù)編程的重要邏輯基礎(chǔ)，而在查詢語(yǔ)句和數(shù)據(jù)庫(kù)編程的學(xué)習(xí)中，又可以反過(guò)來(lái)再次理解表格之間的關(guān)系，即實(shí)體之間的關(guān)系，從而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)完整性約束內(nèi)容有了更深的理解。每次在新的內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，都可以看到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的概念或知識(shí)的影子，使學(xué)生可以更好地理解數(shù)據(jù)庫(kù)這門課內(nèi)容的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。當(dāng)把學(xué)生熟悉但卻從未思考過(guò)的問(wèn)題提出來(lái)后，往往會(huì)引起學(xué)生認(rèn)真的思考，然后提示學(xué)生如何解決問(wèn)題，思路清晰之后，就是進(jìn)一步的實(shí)踐操作了，這時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)類似的案例供學(xué)生思考和練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槭浅鯇W(xué)，難免會(huì)因理解不透而有疏漏，這種情況下，老師可以記錄下來(lái)，到后續(xù)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用階段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)榍捌跀?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)不合理，或者是因?yàn)閿?shù)據(jù)完整性約束沒(méi)有考慮周全，在數(shù)據(jù)更新或者查詢等操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，老師在這種情況下，要幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，并以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是停留在知識(shí)點(diǎn)表面，還是已經(jīng)有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。這種試錯(cuò)的方式，會(huì)給學(xué)生留下比較深刻的印象，然后再提示學(xué)生如何修復(fù)錯(cuò)誤，并進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，從數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)完整性約束，再到數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)庫(kù)編程。用學(xué)生熟悉的案例講授理論知識(shí)和實(shí)踐操作，從而達(dá)到在實(shí)例中理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

3達(dá)到的效果

這種教學(xué)方式需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握，并能了解其中的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，同時(shí)也需要老師對(duì)學(xué)生有一定的了解，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考常見(jiàn)的問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，使得理論和實(shí)例很好地結(jié)合。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，而且在設(shè)計(jì)的同時(shí)會(huì)考慮到合理性和邏輯性，當(dāng)然，也難免會(huì)有疏忽的地方，經(jīng)過(guò)提示后，還是能夠改正過(guò)來(lái)的。這種方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心有很大幫助，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4不足之處

本文中這種基于建構(gòu)主義的案例化情境化的教學(xué)比較適用于參加普通高考的理科考生，對(duì)于其他的學(xué)生，因?yàn)槿鄙龠壿嬐评淼挠?xùn)練，對(duì)這種結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)邏輯概念的方式，依然有一定的困難，特別是在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)階段。針對(duì)這部分同學(xué)，最好的解決方法就是多加練習(xí)，反復(fù)思考，因此，在課下就需要布置相似內(nèi)容并大量反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化思考。但是對(duì)于個(gè)別不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這就不單單是教學(xué)方法的改變所能解決的問(wèn)題了。