試論如何運用教材輔助欄目提高初中歷史課堂教學的有效性

摘 要：新課改的不斷深入和發展，促使我們的學校在教學內容和教學方式上作出了相應的更改，為了配合學生德智體美勞全面的發展，學校和老師也作出了很大的努力。初中歷史的課堂教學也是如此，不再是傳統的灌輸方式，教師講解，學生記憶，而是采用新式手段和方法，合理的運用了教材的輔助欄目，幫助學生更好的理解歷史，尊重歷史，形成完善的記憶。

關鍵詞：教材輔助欄目;初中歷史;課堂教學;有效應用

一、 教材輔助欄目對于初中歷史課堂教學的重要性

初中歷史的教材中，一部分是正文，另一部分就是教材的輔助欄目，這兩部分對于初中歷史的學習都是至關重要的。教材的輔助欄目主要包括課前導言、相關史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、課后活動、知識拓展、課中插圖等幾個方面。教材的輔助欄目有助于教師更好的開展課堂內容的學習，教材輔助欄目所起作用就是一方面要配合課程正文內容的學習，引發學生的學習自主性，激發學生學習歷史的興趣，另一方面就是在豐富了課程內容的基礎上，能夠完善學生的知識體系，通過輔助欄目的深化，能夠加深學生學習的記憶，對于正文的掌握程度，對于歷史知識的理解程度，鞏固復習內容，深化了課堂知識，檢驗了教師的教學成果。學生學習歷史要想從被動變為主動，除了教師的引導就依賴于課本的媒介，所以教材內容和欄目的設置對學生的學習來說是至關重要的。教材的輔助欄目能夠給學生創設學習情境，提供思路框架，在學習的時候能夠按照課文內容的目標進行有針對性的學習，通過信息的有效整合，內化成自己的知識，為以后更高年級的科目學習奠定良好的基礎。

二、 教材輔助欄目在初中歷史課堂教學的有效應用

傳統的歷史教學處于一種學生被動式的接受課程內容知識，老師和學生之間也缺乏有效性地溝通，學生大部分是死記硬背來應付考核，而沒有從內心真正的理解歷史的重要性和精彩之處，這是我們在之后的教學中重點考慮的問題。但是隨著課程改革之后，對教材的編寫也重新歸納，有效的加入了輔助欄目來增加學生學習的積極性，我將從教材的以下幾個方面來進行具體的闡述，如何應用好教材的輔助欄目。

（一） 有效運用課前導言輔助教學

課前導言本身就是結合本課內容的要點，以問題的設置為主，激發學生的興趣，引導學生有效地參與教學，這是課前導言的作用。如七年級上冊，在講中國早期的人類中，就有這么一段話：“人類如何起源，歷史上有過各種各樣的說法，考古學者根據發掘的古人類化石進行研究，發現人類是由古猿逐漸進化而來的。那么，古人類在中國境內起源于何時、何地，他們的生產、生活狀況又將如何？”這就是文章的課前導言，以一種設問的形式將學生的思緒帶入，通過在腦海中設置問題的方式，學生在閱讀正文的時候，就有了尋找答案的欲望，也給了學生學習的重點。有效運用課前導言的輔助教學，能夠幫助學生確立學習目標，提前進入閱讀模式，收集興趣。

（二） 有效運用相關史事輔助教學

提供課文內容的相關史事，作為知識的補充，主要包括一些名詞解釋、事件說明、現象描述、歷史小故事、文學賞析等。如在講原始農耕生活的內容時，就對相關的正文進行了解釋：“遠古時期，人類采用燒烤的方法加工食物。發明了陶器以后，人類不僅可以煮熟食物，而且能儲存飲用水。這有利于人類定居下來，從事農業生產。因此，陶器的制作和使用，對人類的生活有重要的意義。”有效的運用相關史事進行對正文的補充，能夠幫助學生前后連貫知識，對于一些不太明白的地方進行及時性的解釋說明，有助于理解整個知識點，同時，歷史本身就是一個多因素型科目，一個事件的發生是在多種條件作用下才能形成的，而史事的提供就恰好填補了這樣的空缺。

（三） 有效運用人物掃描輔助教學

人物掃描就是為了介紹重要的歷史人物，作為知識的補充或者拓展。人物掃描的功能我們可以在初中歷史的教材上可以看到，比如梁啟超、伏爾泰等人物，都具有非常鮮明的特點。看到人物的掃描影像可以加深我們對于人物事跡的理解，通過匹配人物形象和事跡讓我們能夠對歷史知識進行清晰的分類和形象記憶。在我們的歷史考試中，也會考到相關的題目，對某位歷史人物進行評價，而人物掃描的輔助性教學就會調動我們的思維，通過形象的聯想，總結出人物的具體事跡以及事跡所產生的巨大影響和作用，從而對這個人物形成完滿的綜合的客觀的評價。

（四） 有效運用材料研讀輔助教學

材料研讀是指列舉出重要的文獻材料，并提出問題，引導學生分析材料，思考問題。如在遠古的傳說中，有梁啟超的《飲冰室合集》這樣的一段研讀材料：“華夏民族，非一族所成。太古以來，諸族錯居，解除交通，各去小異而大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也。”并且提出問題，從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點？通過這樣的方式更加權威的解釋了華夏民族的來源，是有史料作為支撐的，而我們在談論這個觀點的時候，也有了理論性依據。很多歷史性知識的整合都是對相關的材料解釋和分析得來的，對于材料的研讀能夠幫助我們學生充分的理解正文來源，在心中埋下疑惑的種子，能夠學會在材料的閱讀中提出自己的觀點。

（五） 有效運用問題思考輔助教學

問題思考就是結合課文內容提出思考問題，引導學生進行討論。“傳說中炎帝和黃帝有很多發明創造，你認為這些發明創造反映出當時人們生活的哪些變化？你認為有關先民的傳說是否有科學根據？”通過提出問題，引發學生思考，以合作小組的形式，探究文章的內容，在新課改的要求下，我們的學生開始探索探究性自主性的學習模式，在一定程度上激發了學生的思考深度，在面對問題的時候，學生之間進行互動交流和溝通，幫助學生之間形成一種良好的學習氛圍，同時，能夠增進學生之間的感情，增進教師和學生之間的互動，鍛煉學生的表達能力。問題思考模式本身就是讓學生自身在閱讀的時候，帶著問題思考，從而尋找到解決問題的答案，小組合作的形式則充分的調動了學生思考的積極性，具有積極的意義和作用。

（六） 有效運用課后活動輔助教學

課后活動是指以形式靈活的題型，使學生能夠復習鞏固所學的知識。如“說說遠古傳說與歷史史實之間的區別與練習”，或者以一種身份帶入的情境，考查你所學知識，比如導游。在這樣的情況下，就是變學生的被動接收知識為主動輸出。眾所周知，知識的學習單純的進行灌輸式學習是無法掌握的，只有內化成自己的知識，并且在自己存儲的知識體系中有效的輸出才能保證自己掌握了所學內容。這是檢驗學生學習成果最有效的方法，而我們的老師在面對新型模式的時候，不太注重，認為只要教會學生課文內容就已經完成了教學任務。事實上，對于這種知識的輸出，我們十分有必要引起重視，培養學生各方面的綜合能力，力圖在教學的過程中，彌補學生的不足，取長補短，發揮自己的特色和優勢，激發學生的積極性。

（七） 有效應用知識拓展輔助教學

知識拓展是為了介紹課文內容相關的知識，拓展學生的知識面，引起學生進一步學習的興趣。如知識拓展中的陶寺遺址，進行了詳細的介紹，輔證了堯的所在地，能讓學生更好的理解課文正文的內容。知識的拓展本身不屬于課堂的教學內容，而是在正文內容的基礎上，增添的容易理解的知識或者我們平時不太注意到的小的知識點，讓學生在學習基礎知識上進行擴充，也是為了更好的完善我們教材的內容知識體系和結構框架，具有完整性。知識拓展內容同樣能反映一個學生知識層面的熟悉程度，感興趣的學生自然而然的能夠記住拓展的知識，為自己參加相關的課外活動打下了堅實的基礎，能夠迅速的調動知識體系，完成活動。

（八） 有效運用課中插圖輔助教學

課中插圖通過配合課文的內容敘述，相互印證，活化內容;使學生拓展視野，獲取更多的信息;使學生觀察、感受歷史情境，以培養他們的觀察、思維能力。歷史教材的很多內容都是以文字的形式呈現的，穿插在課中的圖片既能使課本更加美觀，也能使學生感受到視覺下的緩解，不至于過多的文字造成冗雜的心理。同時，課中圖片是對正文內容的一部分解釋，以圖片的形式更加直觀的進行呈現，比如說司母戊方鼎、兵馬俑等。以現實性的圖片展現給學生的時候，加深了對于文中描述的印象，也能在日常的游覽博物館的過程中，能夠迅速的辨認出歷史物件，知曉其所存在的意義。課中插圖的重要作用就在于它的直觀性，是有效的輔助教學的手段之一。

三、 關于初中歷史課堂教學的幾點建議

初中歷史課堂的教學，根據各個老師的教學標準和任務，對于正文的內容在自己的理解上進行教授，學生的接受程度不同，因此，提出以下幾點建議：教師要定期的對學生掌握的歷史內容進行調研和反饋，根據學生的接受情況進行適當的調整教學模式;教材輔助的手段是多樣的，教師可以根據課文的重點對輔助手段予以側重選擇，保證學生能夠有效的利用教材的輔助手段完成自己的知識目的;學生要提高自己自主學習的積極性，提前預習初中歷史的課文，在教材輔助欄目的幫助下，掌握一些簡單的知識，對于自己不清楚不了解的知識要勾畫出來，在老師進行正式講課的時候，進行重點內容的理解;引進新型的教學設備，學校要對老師進行輪流的培訓，利用互聯網的教學工具完善學生的學習模式，督促學生養成良好的學習和行為習慣，以期幫助學生獲得更好的成績;豐富教學內容和訓練模式，以學生喜聞樂見的方式進行授課，并且進行測評，能夠尋找到更加適合學生的方法，提高教師的教學效率和教學成果。

初中歷史教學中，運用教材輔助欄目的機會是較多的，能夠幫助學生完成對于知識的歸納、整合和理解，有助于學生構建自己腦海中的知識體系。同時，在編寫教材輔助欄目的時候，是根據學生的特點以及思維方式記性的編寫，因此，作為教師要更多尊重學生的主體性，從他們的角度出發進行授課，將會使課堂變得輕松和諧，學生也能學到更多的知識。我相信，在今后不斷探索教學模式和方法的過程中，一定能找到適合各異的學生的方法，幫助他們完善自己，彌補缺陷，發揮優勢。

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作者簡介：李崇德，福建省三明市，福建省清流縣城關中學。