初探PISA對吳川市髙中生物學業水平考試的評價

杜偉健

【摘 要】我市教育局教研室申報的2018年廣東省教育科學研究課題《吳川市高中生物學科運用PISA學業調查研究》立項通過。新一輪高中生物學業水平考試改革正在有條不紊地進行中，通過對PISA評價理念、評價框架、評價內容、評價方法等的研究，發現其與我省新課程改革的思路不謀而合。PISA評價旨在了解學生在面對未來生活挑戰時可能具備的能力，強調發展性評價，提出"為生存而學習"的評價理念，引領教育的潮流走向。

【關鍵詞】PISA;高中生物;學業水平

【基金項目】2018年廣東省教育科學研究課題《吳川市高中生物學科運用PISA學業調查研究》研究成果

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

新一輪學業水平考試改革旨在引導師生與教學的共同發展，推動素質教育進程。評價是教學體系中不可或缺的一個重要環節，“教一學一評”本就是一個統一的整體，評價是促進教學不斷發展的手段，而不是為了檢驗教學成果。轉變評價理念，關注發展性評價，重視評價結果對教育的反饋作用，是促進教育可持續性發展的內在要求。

一、PISA評價理念對我市髙中生物學業水平考試的啟示

1.重視生活經驗，提倡“為生存而學習”

PISA評價不僅僅考查學生對書本知識的習得情況，更重要的是從中反映出學生在未來面對生活挑戰時可能具備的能力。PISA評價提倡“學生中屯”，注重培養學生的實際生活能為。因此，PISA情境創設的靈感主要來源于日常生活，但由此同時又注重對科學、技術的考查，情境素材源于生活，卻高于生活，與STS教育理念相契合。在具體的情境中考查學生的科學知識水平，對科學、技術、社會及其關系的理解和運用，培養學生的社會責任感，形成正確的科學觀和價值觀。

PISA評價是一個基于學生和社會的可持續發展的動態模型，重視積累學生的生活經驗，提倡“為生存而學習”，謀求長遠的發展。目前，我國高中生物學考偏重對書本知識的考查，但是生物學科具有科學課程的性質，不僅要兼顧基礎的科學知識，更應該教注重培養學生的生活能力，體現知識的實用價值。

2.注重能力培養，實現全面發展

教育的本質是實現人的全面發展，PISA評價并不強調對知識的考查，而側重能力評價，立足于學生的終身發展。“素養”是PISA評價的核也內容，注重能力培養，特別是問題解決能力，強調在真實的情境中運用己有的知識和技能解決實際問題。同時，PISA評價強調"知識一能力一態度"兩者的有機統一，并非唯能力論，能力的考查必須結合具體情境，以知識為載體，同時受態度的制約。這種能力導向的評價模式值得我們借鑒。

高中生物學考是面向全體學生的水平測試，對提高學生的整體素質有著至關重要的作用。轉變思路，強調能力導向，準確協調知識、能力和態度之間的關系，提高學生的生物科學素養，實現全面發展。

3.淡化教育的選拔功能，培養可持續發展的人才

目前，在我國分數是評價學生的一個重要指標。自我國進入教育大眾化以來，社會的快速發展要求不斷革新人才培養和評價的方法。“唯分數論”的評價方式己不能很好地適應時代的內在需求，即使是成績不佳的學生，也可能在其他領域表現出極強的天賦，過分追求分數對學生的身心健康造成負面影響，轉變教育的職能成為必然。

PISA評價提倡發展性評價，與選拔性測試存在明顯差異，其目的并不是為了甄別選拔優秀人才，淡化分數的概念，立足于學生的長遠發展，旨在通過教育培養具有個性的全面發展的人才。現實生活要求學生不僅會學習，還要學會舉一反H，靈活運用各種知識解決實際問題，學會學習。PISA試題的情境創設充分體現真實生活的復雜性，規避“紙上談兵”的可能，借助知識考查培養學生的終身學習能力。轉變評價理念，淡化教育的鑒定功能，關注個性發展、全面發展，“授之以魚，不如授之以漁”，具有終身學習能力的可持續發展的人才才是時代的主旋律。

二、PISA測試對我國高中生物學業水平考試命題建議

1.創新以文字為載體的評價形式

PISA評價采用以紙筆測驗和問卷調查相結合形式對學生進巧評價，問卷主要收集學生的學習背景信息，可以準確地呈現出學生之間的個體差異，從而“對癥下藥”促進教育的全面發展。高中生物學業學考主要以紙筆測驗為載體，并W統一的標準衡量對學生進行評價。

目前我國各地的教育水平參差不齊，存在明顯的地域差異，因此這種“一刀切”的做法是不太科學、公平的，教育評價應該充分考慮這些因素的影響。創新以文字為載體的評價形式，紙筆測驗和問卷調查相結合的方式值得借鑒，有利于實現成績評價和學習機會評價的有機統一。一方面，問卷調查能較好地實現公平教育、科學評價這一目標，科學地、準確地評價學生的學業成就，使高中生物學考的價值最大化。另一方面，問卷調查還具有一定的教育反饋作用，為教育改革指明及方向，提高我國教育的整體水平。

2.設問方式情境化

PISA評價旨在了解學生在面對未來生活挑戰時可能具備的能力，而紙筆測驗仍是其主要的評價方式，因此情境的開發成為PISA測試的重要內容，通過設計貼近日常生活的真實情境，考查學生的科學知識、科學能力和科學態度水平。雖然高中生物學考也強調結合真實生活評價學生的實際能力，然而真正的試題呈現仍舊以課本知識為主，不能很好地反映現實生活的復雜性，也無法準確地反映學生的問題解決能力。情境導入能較大程度地引發學生的共鳴，保證學生順利入題，實現學校教育與社會發展的有機統一。因此，我們不妨借鑒PISA測試關于情境設計的思路優化我國高中生物學考的試題。情境創設可W從多個角度展開，也可從科技論文中獲得靈感，密切關注前沿科技的發展。

PISA評價提出"為生存而學習"的教育理念，科學素養是其評價的核心內容。PISA測試的考查內容不單單局限于傳統的學科基本知化更強調對重要概念的考查，測試內容貼近實際生活，從中反映出學生的社會生活能力。教育評價也應該面向學生，選取日常生活中的"高頻知識"，實現知識實用價值的最大化。

參考文獻

[1]《PISA參與的新趨勢及其本質探討》呂云震比較教育研究2018年06期.

[2]《PISA數學素養測試對中學數學教學及考試評價的啟示》張吉教育測量與評價2018年第4期.