基于分層教學法在初中物理實驗教學中的運用探究

摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，對初中物理教學提出了相應要求標準。其中明確提出在初中物理實驗教學中要加強分層教學法的運用。而對于分層教學在初中物理實驗教學中的合理運用，盡可以有效地提高物理實驗教學質量和效果，同時還可以避免班級學生之間在物理學習方面個體差異問題的出現。由此我們可以看出分層教學是如此的重要。因此，本文對于分層教學在初中物理實驗教學中的應用進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;分層教學;運用研究

一、 分層教學法的定義

分層教學法就是在教學活動中為了提高教學效果，老師靈活運用各種教學手段，按照教學任務要求設定不同層次的教學目標，并對不同層次的學生開展有針對性教學的方法。在實際教學過程中，要明確不同層次的教學任務范圍和目標要求，讓各個層次學生在自己的層次內都能獲得發展和進步，并尋求突破獲得更高層次的發展。從另一個角度來說，分層教學法與因材施教的理念是一致的，是分類教學的表現形式之一。

在初中物理實驗教學中的分層教學法，主要是解決在物理實驗學習過程中學生學習能力和水平發展不均衡的情況。在給學生按照一定標準合理分層的基礎上，對不同層次的初中學生制定適合的實驗學習目標，靈活采用有效的教學方法，推動初中物理實驗教學質量的穩步提高和物理教學工作的不斷向前推進。

二、 在初中物理實驗教學中運用分層教學法的作用

（一） 激發學生的學習動機

在初中物理實驗教學中運用分層教學法，物理教師可以通過布置不同層次的學習任務，把全班不同層次的學生帶入參與物理實驗學習的狀態，讓他們在物理實驗中大顯身手，激發參與學習物理實驗的動機，提高學習興趣。并且通過分層，物理老師可以針對不同層次學生靈活選擇教學方法，逐步縮短不同層次學生的差距，增強學生學習信心，促進全體學生物理實驗學習水平的共同進步。

（二） 優化初中物理實驗教學過程

通過運用分層教學法，初中物理老師在實驗教學中可以有針對性選擇教學方案。根據不同層次學生的學習能力，科學調整實驗教學過程，有效發揮出不同層次學生的能力，最大限度地完成物理實驗教學目標。并且運用分層教學法，物理老師在實驗教學過程中還可以分層進行指導和講解，避免了課堂統一式教學的不足之處，讓優等生學優、中等生學好、差等生學會。

（三） 有利于因材施教

分層教學法可以根據初中學生的學習層次提出教學要求，充分發揮學生作為學習主體的作用。結合初中學生的性格特點、行為能力、知識基礎，在實驗教學中老師給以必要的指導、檢查，真正落實因材施教的教學思想。

三、 在初中物理實驗教學中進行分層教學的依據

（一） 按學習能力對學生進行分層

按照學生的學科綜合成績、學習態度、學習能力、學習表現，以及作業習題完成情況進行分層。比如在初中物理某一章節教學完成后，就可以根據這些標準給學生分成三個層次，第一層次：學習成績好，學習能力強，態度積極;第二層次：學習成績中等水平，學習能力一般，有一定的學習積極性;第三層次：學習成績較差，學習態度不夠積極。當然這種分層不是固定不變的，還要根據學生學習情況的變化做出調整。

（二） 分層物理實驗教學目標

結合初中物理教學大綱要求，明確物理實驗教學的分層目標。基礎層目標：明確物理實驗教學的目標方向，比如初步認識了解實驗儀器，掌握實驗儀器的作用和使用技巧，學會觀察實驗數據和實驗記錄;中間層目標：在完成物理實驗基礎層次目標的基礎上，分析、概括、總結相關實驗數據和記錄，得出實驗結果;高級層目標：拓展延伸對實驗的探討研究，得出實驗結論，完成實驗報告。

（三） 把學生分層與目標分層結合

通過物理實驗教學，對于低層次的學生要求目標，是達到熟悉實驗器材，了解實驗步驟，基本掌握物理實驗的數據和物理概念;對中間層次學生的要求目標，是掌握物理實驗的原理和方法，會利用各種物理測量的方式評價物理實驗過程;對高層次的學生要求目標，是完成在前面兩個層次目標要求的基礎上，能夠獨立設計實驗方案和完成實驗，并會分析實驗結果、統計實驗數據。

四、 分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

（一） 結合學生的實際情況，對學生進行分層

俗話說：“世界上沒有相同的兩個人”。所以，每個學生的學習情況都有所不同。因此，對學生進行分層就凸顯得尤為重要。在分層之前，教師要對學生的各方面情況都要有一個充分的了解和掌握，然后科學合理地把學生分為上等、中等、下等。同時，教師還要對這三個層次的學生有一個記憶。在分層之后，教師在教學過程中不能當著全班學生直接指出某個學生屬于哪個層次。這樣做不僅尊重了學生，避免學生自卑心理的產生，同時也滿足了學生的發展需求。與此同時，教師在座位排列時，可以把上等學生和中等學生安排到一起，或者把中等學生和下等學生安排到一起。在座位安排過程中，還要充分考慮到班級人數的平均分配。除此之外，在教學過程中，還要與學生做到相互尊重、平等對待，既可以加強教師與學生之間的課堂交流互動，同時還可以有效地促進良好師生關系的建立，有利于物理實驗教學活動的順利開展。

在給學生進行具體分層時，要掌握好分層的標準，通過合理分層能真正體現出不同層次學生的學習水平，并能在物理實驗課堂教學中運用分層教學法發揮有效作用。如果制定的分層目標不合理，模糊不清，把學習能力差的學生劃分為較高的層次，會給他們帶來學習的壓力，反之，把學習能力較強的學生分到較低的層次，會影響他們學習能力的發揮，這些不利于初中物理實驗教學的順利開展。因此，我們在初中物理實驗教學中對學生進行分層，一定要掌握好分層的標準和辦法，確保分層的科學合理。尤其不要把某一次物理考試成績輕率的作為分層標準，要注重學生們平時的學習表現。

（二） 結合學生個體差異，制定分層物理實驗教學目標

在制定教學目標時，要充分考慮到學生之間的個體差異，針對不同學生的實際情況制定不同的物理實驗教學目標，體現出分層制的優勢。對于下等學生，在教學目標制定時要讓這類學生對概念、公式等一些基礎知識有一個充分的掌握。并能了解實驗操作所需器材、操作步驟、實驗要求即可。而對于中等學生來說，教師可以在下等學生目標的基礎上提高要求，不僅要對物理知識有一個深入的理解，同時還要學會學習方法，能詳細觀察物理實驗現象，并對其分析和思考，總結出相應的正確結論。對于學習成績較好的學生，可以適當地增加知識難度，加強這類學生實驗動手操作能力、思維能力以及探究能力的培養和提升，使學生能夠把所學到的理論知識在實際生活中有一個更好的應用。

比如，在初中物理實驗課程難度的分層上，物理老師首先要對物理實驗的知識點進行分析，并制定合理的分層教學計劃。初中物理這門課程本來就比較抽象，對其中知識點的要求掌握層次也不盡相同，對于一些物理概念、定理、公理、公式等知識點首先需要學生牢固記憶，其次要求學生能靈活運用定理、公理、公式等物理知識點解決物理問題，再次則需要認真觀察、實驗、分析，從中找到物理規律。例如，在北師大版物理八年級上冊第五章《學生實驗：探究——平面鏡成像的特點》這一節實驗課教學中，由于涉及很多知識點，而且內容比較抽象，有的學生難免會理解困難。針對這一情況，我們就可以制定分層物理實驗教學目標，讓學生們輕松地掌握和學習到該實驗課的重點難點。結合學生的不同層次，把實驗教學目標分解成簡單、一般、較難三個層次。對于學習能力差、層次較低的同學，可以先讓他們完成簡單的物理實驗目標，中間層次的學生可以讓他們完成一般的實驗目標，對于那些學習能力強、層次高的學生，要讓他們完成較難的實驗目標，進入深層次的學習。當然在實驗課堂教學中，要把教學目標層層遞進，積極推動層次低的學生向高層次轉化。

（三） 創新物理教學組織形式

從分層教學法方面來看，創新物理教學組織形式，為物理實驗教學的順利開展提供重要保障，以確保實驗教學各個環節都能夠有秩序地進行。在確定教學組織形式時，要充分考慮到實驗教學的具體內容和教學目標，以及學生的實際情況。對于初中物理教學來說，主要分為兩部分教學，一部分是理論，另一部分是實踐。其中理論課程包括：教師教學、課外輔導和電化教學以及自學等。在物理實驗教學時，可以采用一些比較先進的信息技術對學生進行實驗教學，其中多媒體技術在現階段被教師所廣泛地應用到教學當中。多媒體教學手段在初中物理實驗教學中的應用，可以充分調動學生對物理實驗的興趣和熱情，使學生能夠自主積極地投入到實踐操作當中，進而達到理想物理實驗操作和學習效果。但是需要注意的是，在學生實驗操作過程中，作為教師還要充分了解到學生在實驗中所存在的一些問題。例如：操作步驟、學習方法、學習習慣、實驗技能以及學生心理等各個方面的問題，并適當地給予學生幫助和指導，使問題有一個及時的解決和改進。只有這樣，才能夠使分層教學法在初中物理實驗教學中有一個更好的應用。

比如在北師大版物理八年級下冊《學生實驗：探究——影響浮力大小的因素》實驗教學中，通過物理課堂上的實驗，學生對影響浮力大小的因素——“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解。在這之后，為了培養學生對浮力實驗結果向更高層次的認識，我們就可以利用多媒體技術給學生們演示更多浮力在現實中的應用實例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認識。

另外，創新物理教學組織形式，還可以實行不同層次的實驗評價，對實驗學習成績較差、學習能力低的學生多表揚，鼓勵他們積極動手參與物理實驗，樹立起學習的信心;對于學習水平處于中等的學生，要給予更多的激勵，支持他們做好物理實驗;對于優等生，要嚴格要求，采用競爭評價機制，使他們向更高層次發展。

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作者簡介：

劉全，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區金城關回民中學。