層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

許燕萍

【摘 要】在新課程改革的大背景下，核心素養已經成為小學教學的主要培養目標，而語文是我們國家的母語學科，從重要性和專業知識涵蓋的角度來說，核心素養的培育必不可少。核心素養可以提高學生的綜合學習能力，提升學生對國語知識的認知程度，而作文作為小學語文的核心知識模塊之一，對學生語文學科成績的提高有著決定性的作用。因此，教師如何在新課程改革的大背景下進行以提升學生核心素養為目標的作文教學成了目前教學的主要難題。

【關鍵詞】小學作文;層遞式;教學模式;語文教學

【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

現如今，隨著時代的快速發展，人才市場對于人才的要求日益增高，只有全面、綜合型的人才才能滿足市場的需要，才能走得更長遠，這對于小學生的語文學習而言也不例外。作文在小學階段的語文學習中占據著重要地位，而且也會伴隨著學生未來漫長的學習生涯。而且小學生的作文水平不僅影響著其當下的學習成績，更是直接影響著其中學乃至大學的學習成績。因此，各位小學語文教師在對小學生進行作文教學時務必要注意方式方法，始終堅持科學的教學理念，采取高效減壓的教學手段，因材施教。“層遞式”教學模式恰可以滿足當下小學作文教育的需求，幫助教師提高教學效率，促進學生提升寫作水平。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生概念認識模糊

剛進入小學的學生沒有進行過專題的作文訓練，對作文的概念是模糊的，許多小學生在升入小學前僅接觸過圖文結合的各類故事，他們往往對作文教學有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因為在此之前小學生需要掌握的僅是遣詞造句，而現在突然過渡到要自己組織文章，他們還不能適應，所以出現了逃避寫作的現象。

（二）教師進度操之過急

影響小學作文教學質量的一大因素是教師的教學方法過于急切，在小學階段學生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學進度，采用過于急切的教學手段，對學生抱有過多期望，而學生正處于一個接受寫作練習的過渡期，對教師過高的寫作要求難以接受，從而導致教師的教學進度受到阻礙。

二、層遞式教學模式在小學作文中的應用策略

（一）加強對小學生遣詞造句能力的訓練。

小學生初進學校，生活經驗少，詞匯量相對缺乏，語法知識也較為薄弱，對于事物的概括能力較低。要想提升小學生的寫作水平，就必須得從加強學生遣詞造句能力入手，幫助學生掌握基本的寫作方法及技巧。教師要積極的對學生進行遣詞造句的輔導，確保學生可以將句子完整、通順的表述出來。例如，教師可以借助“看圖寫話”的教學形式，讓學生描述自己的所看所想，然后教師根據學生的作答情況對學生做出相應的補充，以提高學生的語言組織能力和表達能力。

（二）調整課堂布局、推進作文教學

針對小學生對作文概念模糊和教師教學進度過于急切的問題，教師可以根據學生的接受能力合理調整作文教學布局，應用層遞式教學模式，從提高他們對作文的學習興趣入手，引導他們進行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進地進行小學作文教學。例如，四上第一單元作文《推薦一個好方》時，教師可以先組織學生進行一次課堂討論，討論重點圍繞推薦什么地方，這個地方好在哪里，有什么特別之處？引導孩子這個地方風景、美食、文化、娛樂等方面展開。在充分調動起學生的學習興趣后，再引導學生將自己剛才所講述的地方通過小短文的方式展示出來，把這個地方介紹清楚，把自己推薦的理由寫充分，寫完后把自己的習作讀給同學聽，請他們提出修改建議，再舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸大家，以此逐步推進小學作文教學的進程。

（三）豐富寫作情景、構建教學舞臺

在層遞式教學模式中，學生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統作文教學中，教師采用的是單一的灌輸式的教學模式，導致課文中的場景只能通過豐富的想象力來重現，大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產生了厭學心理。為此，教師可以應用多媒體等方法加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結合的方式，將知識直觀形象地展示在學生面前，幫助學生理解課堂教學內容;還可以通過情景教學法適應當地在課堂中組織人員進行課堂表演，將故事性強的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現出來，以鍛煉學生的語言構建能力，來增強學生的學習體驗。例如，四年級上冊第四單元作文《我和___過一天》，教師可以先對班級內部的同學進行分組，讓每位同學都說說喜歡看神話和童話故事嗎，回顧課文《盤古開天地》《精衛填海》等神話故事，根據各位同學的選擇分組展示相應神話和童話故事的視頻資料，孩子更加直觀地感受故事的精彩之處，學生興趣被調動起來了，此時引導學生說出故事有中人物的特點，然后選擇其中的一位人物，和它過上一天，說說你們會去哪里，會故些什么，會發生什么故事？學生自然而然編得頭頭是道，故事寫得得心應手。

（四）培養觀察角度

寫作是造句能力與觀察能力的統一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作任務的基礎。在小學階段，小學生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教師要在寫作訓練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準培養他們調整觀察角度的能力和獨特觀察事物的視角。教師還可以培養他們將日常事務記錄下來的習慣，以此為寫作積累豐富的素材。例如，三下第一單元《我的植物朋友》中，教師可以讓學生通過合理的觀察，將觀察的一種植物的名稱、樣子、顏色、氣味等做成一張記錄卡，借助記錄卡，寫一寫該植物朋友。寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸、聞一聞，這樣孩子從多方位，多角度地觀察，就能把觀察到的和感受到的淋漓盡致地描寫出來。

綜上所述，小學語文作文在小學生的語文學習過程中占有重要地位，而“層遞式”教學模式可以最大限度地滿足當代小學作文教學的需要。為了提高小學語文教學效率，提升學生的綜合寫作能力，各位教師要積極引用“層遞式”的教學模式，在幫助學生掌握基本寫作技巧的基礎上，多方位的培養學生的寫作思維和寫作能力。

參考文獻

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