幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究

朱潔鈴

【摘 要】隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育的地位不斷攀升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的學(xué)前教育。幼小銜接是幼兒園步入小學(xué)的銜接，這個(gè)年齡段是孩子身體、智力及心理發(fā)育的重要階段。有效的解決幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題，是促進(jìn)孩子健康發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文圍繞幼兒師范學(xué)校對(duì)幼小銜接工作現(xiàn)狀初探、幼小銜接工作意義和幼小銜接工作改革策略三個(gè)維度展現(xiàn)詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;幼兒教育;改進(jìn)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0060-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園以家庭為單位、社區(qū)合作形式，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各類教育資源，共同創(chuàng)建幼兒的發(fā)展良好氛圍。”幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡期，是幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)不同社會(huì)群體一直關(guān)注的問(wèn)題[1]。研究幼小銜接問(wèn)題，對(duì)做好銜接工作具有十分重要的意義。

一、幼小銜接工作現(xiàn)狀初探

幼小銜接問(wèn)題是教育過(guò)程中關(guān)注度高但解決效果不佳的問(wèn)題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，多是由于幼小銜接工作開展目的不明確導(dǎo)致的。幼小銜接工作開展的意義何在，如何更好效的開展學(xué)前教育工作是幼兒教育教學(xué)工作者面臨的突出問(wèn)題。

1.影響幼兒園大班的入學(xué)情況。

當(dāng)前幼兒教育中，更多家長(zhǎng)重視幼小銜接教育，孩子在上到幼兒園大班時(shí)，被家長(zhǎng)送到幼小銜接班中，致使幼兒園大班流失率明顯增加。幼兒園大班的講授內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)銜接上出現(xiàn)明顯斷層[2]。

2.社會(huì)呼喚新的學(xué)前教育模式。

家長(zhǎng)迎合望子成龍的心理，將孩子送到幼小銜接班上學(xué)，提前接受小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)入幼小銜接班的孩子在學(xué)習(xí)環(huán)境上和周圍教師、朋友關(guān)系和行為習(xí)慣等方面需要適應(yīng)，導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)前就形成上課專注程度不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不理解，和養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.幼小銜接缺乏全方位銜接。

幼小銜接工作存在單方面銜接。幼小銜接工作只在幼兒園進(jìn)行，小學(xué)階段缺失對(duì)幼兒引導(dǎo)和過(guò)渡。幼兒園單方面過(guò)渡到幼小銜接班，學(xué)習(xí)和家庭的缺失影響著幼兒認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣等方面的整體銜接。

二、幼小銜接工作意義

幼小銜接工作不是簡(jiǎn)單的幼兒園和小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，更是要在順應(yīng)幼兒心理和身體發(fā)展規(guī)律的前提下開展的階段性的準(zhǔn)備教育工作。它是系統(tǒng)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是幼兒在初期樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)間段。在此期間，幼小銜接對(duì)幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，緩解步入小學(xué)階段的教育壓力起著舉足輕重的作用[3]。

1.幫助培養(yǎng)幼兒階段良好的行為習(xí)慣。

良好的行為習(xí)慣是人生的良師益友。進(jìn)入到幼小銜接階段，重視對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、慢收獲的過(guò)程，在幼小銜接工作開展中重視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、生活習(xí)慣和人際交往的培養(yǎng)。

育兒教育專家盧欣建議：“鼓勵(lì)孩子在上課過(guò)程中積極思考、積極大膽發(fā)言。在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。更為深、廣的開展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)心幼兒心理和身體發(fā)展”。

2.幫助幼兒自覺遵守常規(guī)的意義。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，在幼兒今后的學(xué)習(xí)生活中，有許多規(guī)則需要熟悉和遵循。從兩個(gè)方面著重出發(fā)：

家長(zhǎng)作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，按時(shí)規(guī)定睡眠和起床時(shí)間。培養(yǎng)獨(dú)立的洗漱行為，管理自己的文具和學(xué)習(xí)用品、控制自己的情緒和有節(jié)制的購(gòu)買喜歡的玩具。

教師利用每天常規(guī)生活的細(xì)小機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒的自理能力，同時(shí)對(duì)幼兒的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展檢查工作。例如：開展活動(dòng)“整理書包小能手”、“我是小小值日生”、“今天我來(lái)當(dāng)老師”以及談話活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”等，積極培育孩子品格形成、人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面能力，讓幼小銜接不只停留在小學(xué)知識(shí)的灌輸上。

3.有助于增強(qiáng)幼兒人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。

把握幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，通多對(duì)教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的交流，在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中，培育建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。幼兒教育環(huán)境和小學(xué)階段教育環(huán)境和教育方式有很大的區(qū)別，需要監(jiān)護(hù)人的陪伴，教師的悉心指導(dǎo)。

通過(guò)幼小銜接班的培養(yǎng)，逐步讓幼兒從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育階段。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立行為能力、獨(dú)立思考能力和處理人際關(guān)系能力和獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒的心理成長(zhǎng)經(jīng)歷陌生到孤獨(dú)到依賴的過(guò)程，通過(guò)日常學(xué)習(xí)和游戲等多種多樣的教學(xué)形式交流，讓幼兒走出不安焦慮情緒，建立和諧良好的人際關(guān)系。

三、幼小銜接工作改革策略

1.課程設(shè)計(jì)引入心理活動(dòng)。

如何從幼兒寓教于樂(lè)的方式過(guò)渡到小學(xué)正規(guī)學(xué)科式教學(xué)，需要教師在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行不斷的探索。教師在指導(dǎo)幼兒如何培養(yǎng)獨(dú)立自主的閱讀能力和正確的寫作姿勢(shì)的同時(shí)，適當(dāng)增加心理活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。

例如：開展模擬小學(xué)生活課、走進(jìn)小學(xué)校園和要求小學(xué)學(xué)生到幼小銜接班中講演等多種形式活動(dòng)。結(jié)合幼小銜接班學(xué)習(xí)生活開展的活動(dòng)，家長(zhǎng)積極引導(dǎo)幼兒了解上小學(xué)的好處，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)愿望和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.合理調(diào)整作息時(shí)間。

開展幼小銜接工作的重點(diǎn)是調(diào)整合理的作息時(shí)間，根據(jù)一年級(jí)課堂時(shí)間合理安排幼小銜接教學(xué)時(shí)間。重視課堂教學(xué)的同時(shí)安排戶外活動(dòng)時(shí)間，展開多種多樣的教學(xué)模式。調(diào)整過(guò)程中尊重幼兒身體發(fā)育，充分考慮午休時(shí)間。讓幼兒平穩(wěn)愉悅的過(guò)渡到小學(xué)階段。減少幼兒離開幼兒園的心理反差，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，專注幼兒心理發(fā)展。

3.注重家庭對(duì)幼小銜接工作的配合。

幼小銜接工作的開展單純依靠學(xué)校或者幼小銜接機(jī)構(gòu)是不夠的。在平時(shí)生活中，家長(zhǎng)積極參與到幼小銜接工作中來(lái)。根據(jù)幼兒的興趣、能力，合理設(shè)計(jì)預(yù)期，增強(qiáng)孩子的自信心，鼓勵(lì)和肯定幼兒在銜接班里的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)。營(yíng)造良好的家庭氛圍，是幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)束語(yǔ)

做好幼小銜接工作需要學(xué)校和家長(zhǎng)雙方面積極開展工作，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性特征，制定適合幼兒可持續(xù)發(fā)展的教育模式。注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的和人際交往的能力的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，積極引導(dǎo)，立足于幼小銜接工作的未來(lái)發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)

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