基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在護理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱文娟

摘 要：隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)信息化的推進，線上線下混合式教學(xué)模式受到越來越多教師和學(xué)生的推崇。本文主要闡述高職院校護理專業(yè)以超星學(xué)習(xí)通為載體，在實訓(xùn)課中開展線上線下混合式教學(xué)對師生產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;混合式學(xué)習(xí);護理專業(yè)

護理專業(yè)是實踐性很強的一門學(xué)科，做好實訓(xùn)課的教學(xué)工作不僅能夠促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，更可以為學(xué)生日后快速適應(yīng)臨床工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)理念的更新以及教學(xué)信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)的需要。在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式不僅能夠豐富教學(xué)形式，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重要的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。因此，通過這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)也不再局限于書本，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)，教師能夠在課堂內(nèi)外更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而提高教學(xué)效果。

1 相關(guān)概念

1）混合式學(xué)習(xí)是指綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式而成為當(dāng)前信息通信技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢[1]。

2）混合式學(xué)習(xí)（B1ended learning）出現(xiàn)之初是為了深化E—learning應(yīng)用效果，從而結(jié)合傳統(tǒng)面對面教學(xué)與E—leaming的優(yōu)勢[2]，既體現(xiàn)線上資源的便捷有效利用，又達到體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的目的[3]。混合教學(xué)模式是指采取傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的方法，使課前課中課后有機融合，提高學(xué)習(xí)效率。

3）“學(xué)習(xí)通”是一款集知識傳播與管理分享為一體的軟件平臺，它利用海量的圖書、雜志、報紙、視頻等資源，為廣大用戶提供一站式的教學(xué)平臺。超星學(xué)習(xí)通在我校得到推廣，幫助老師將日常教學(xué)活動和手機、電腦等移動終端結(jié)合在一起，開展混合式教學(xué)，并取得良好的效果。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)形式已不能滿足高等職業(yè)院校護理教學(xué)的需要，我校已積極進行翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式研究和探索。不論是以面對面講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是倡導(dǎo)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，超星學(xué)習(xí)通都扮演著非常重要的角色。我校使用學(xué)習(xí)通開展護理實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程主要分為以下四個階段。

1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。正式課堂教學(xué)前，教師運用學(xué)習(xí)通平臺將學(xué)習(xí)視頻與學(xué)習(xí)資源如學(xué)案、課件等作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生接收到任務(wù)后，及時展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到疑問時，可在課程班級群內(nèi)尋求幫助，也可以在討論區(qū)發(fā)帖留言與其同學(xué)進行討論。如果疑問不能解決的，可記錄下來，最后列出問題清單發(fā)送給教師，以便在課堂教學(xué)時有針對性地解決。

2）課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)送的問題清單，進一步明確課堂教學(xué)的重難點，并由此設(shè)計好相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)情境。老師在程班級課程群中發(fā)布相應(yīng)問題的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組搜集資料并進行討論，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

3）課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段提出的問題，采取啟發(fā)式策略創(chuàng)設(shè)問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，組織學(xué)生開展交流討論，各小組可有針對性地進行觀點總結(jié)梳理，推選出小組代表匯報本小組搜集的資料及探究的結(jié)果，也可進一步提出仍然存在的疑惑，教師再對問題進行剖析解答。教師對本次實訓(xùn)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，可以通過幾個簡要的問題，概括出實訓(xùn)過程中的注意點和關(guān)鍵點，加深印象。接下來學(xué)生開始小組練習(xí)，教師注意巡視，及時指出學(xué)生存在的問題給與糾正，學(xué)生通過練習(xí)進行重難點的強化及知識點的內(nèi)化。

4）課后提高階段。課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與實訓(xùn)教學(xué)重難點相關(guān)的作業(yè)及本次課的拓展延伸內(nèi)容，讓學(xué)生及時進行鞏固提高，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。學(xué)生可以在平臺上繼續(xù)進行交流互動，提升團隊協(xié)作能力。

3 思考和體會

1）基于學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。（1）學(xué)習(xí)不受時間地點的限制?；趯W(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，可以照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識、對知識的接受情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。教師把上課的內(nèi)容錄制下來上傳到平臺上，方便學(xué)生同步觀看教學(xué)的視頻，和教師進行互動，遇到不懂的問題可以調(diào)整進度，反復(fù)觀看沒弄懂的部分，直到學(xué)會為止。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不在局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地學(xué)習(xí)，并對重難點進行鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生對新鮮事物感興趣，對手機、平板電腦等操作能力強。學(xué)生運用超星學(xué)習(xí)通平臺，在課堂內(nèi)外隨時瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生積極探索知識點的能力。各個任務(wù)節(jié)點的完成也可增加學(xué)生的成就感，學(xué)生主動查閱資料和文獻，學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)貫穿護理實踐課堂教學(xué)內(nèi)外，可有效促進重難點的內(nèi)化。（3）提高了課堂內(nèi)外師生和生生的互動性，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。學(xué)習(xí)通為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)討論平臺，學(xué)生通過平臺提出自己的疑問，其他學(xué)生也可以隨時參與到討論中來。這樣，學(xué)生可以帶著問題走進課堂，在課堂上對知識點進一步的強化，可以提高學(xué)習(xí)效果。（4）拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有重要的作用，要求學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資料，課后拓展內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，增強對知識點的實際應(yīng)用能力，為以后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

2）混合式學(xué)習(xí)模式對教師產(chǎn)生的影響。（1）增加了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式在護理實踐教學(xué)中得到合理的應(yīng)用，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在課前要進行充分的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)資料的發(fā)放、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等，教學(xué)方式上要求重點突出，教學(xué)形式上要求新穎多樣。（2）教師能更好的進行學(xué)生和課堂的管理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師備課，再進行面對面課堂教學(xué)，接下來布置課后作業(yè)，完成作業(yè)批改。教師無法顧及到每一位學(xué)生，尤其是一些對知識點接受較慢的學(xué)生。另外，通過學(xué)習(xí)通平臺，教師對學(xué)生的知識點掌握情況有了更加深入的了解，使課堂教學(xué)更有針對性。這樣就可以有效利用課堂時間，集中時間解決學(xué)生的疑問點，提高課堂效率。（3）過程性考核凸顯重要性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課考核成績通常由平時實訓(xùn)考核、期末實訓(xùn)課考核按照一定比例組成，無法系統(tǒng)記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的考核，這種考核評價體系有一定的局限性。超星學(xué)習(xí)通更加注重過程性評價，在課堂中根據(jù)學(xué)生的課堂參與度等情況給予加分，算到平時考核中。教師可以隨機進行課堂測試，也可不定期進行突擊測試，統(tǒng)計學(xué)生每次的測試成績;課后，教師可以布置課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用?；趯W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式不僅使考試評價方式多元化，而且可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改變。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師管理始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。課堂教學(xué)中提高了學(xué)生的參與性，教師通過平臺中的管理，直觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查學(xué)習(xí)效果。對于沒有及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)及時與學(xué)生進行交流，改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

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