淺談小組合作學習在小學數學課堂的運用

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，傳統的教學方式正在發生革命性的變化。多種學習方式應運而生，小組合作學習以其獨特的優勢，也逐漸成為數學課堂備受追捧的一種先進的教學方式。在小學數學課堂教學中，如何使小組合作學習不流于形式，需要教師在小組合作過程中以學生為主體，創設良好的學習氛圍，激發學習提高學生主動參與、積極探究、合作體驗的能力。

【關鍵詞】合作學習;小學數學;運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

傳統的數學課堂教學過分關注學生對知識內容的掌握，以能否做對習題、通過學業水平考試作為最終評價方式，忽視了學生在學習過程中的主體地位。隨著基礎教育改革的深入，新課改對小學數學課堂教學提出了更高的要求。關注學生在學習過程中的體驗，激發學生的參與興趣，變得尤為重要。在眾多學習方式中，小組合作學習能為學生提供更多教學時間與交流機會，提高學生學習興趣，激發學習主動性。重視小組合作學習在小學數學課堂的運用，能讓數學課堂教學變得更加有效、生動。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的現狀

1.小組分配不合理，不能有效發揮學生的主體優勢

受傳統教學理念的影響，小組合作學習往往流于形式。受教學環境的影響，諸如教室空間有限，學生人數過多，加之傳統課堂教學多是采用插秧式坐法，為了方便實施，小組合作通常前后桌自成一組。這種分組方式，如不事先作出預期調整，則會忽視小組成員之間的已有水平差異，也會導致小組間因差距過大，影響學生合作探究的信心。如果一組內，差生較多，學生往往學習積極性不高，也則會出現開小差的現象。再如一組內成員性格比較內向、不擅言談，在交流匯報時，則不能充分表達本組的意見，也會影響小組合作學習的效率。

2.學生參與積極性不高

小組學習能夠促進學生加強組間交流，通過聆聽、分享，深化對問題解決的思考，力求在有限時間內，讓每個學生都能經歷思考問題的過程。學生能夠主動參與，是小組合作的前提。如果小組內成員參與度較低，則會影響該組成員在小組評價過程中的學習樂趣。由于小組內成員之間存在基礎差異，加上低年級學生表達能力有限，會導致基礎較差的同學較難理解其他同學的思路，從而失去獨立思考的機會。長此以往，小組合作學習僅為發言積極同學提供了機會，忽略了其他同學的參與，導致小組合作學習流于形式。

二、小學數學課堂中小組合作學習的有效應用

1.完善組間分配機制

組內成員分配應基于教師對學生多元化、多角度的觀察，通過對每個學生的了解，根據學生性別、性格、課堂活躍程度、表達能力、聽講程度、特長，以及平時表現，按照組間同質，組內異質原則進行分配。對每個小組內成員而言，組內成員都是小組內解決問題過程中的幫手。在小組學生思維碰撞的過程中，往往能引發頭腦風暴，這就確保了每個小組成果的異質性，也能充分展現每個小組的不同想法。

2.優化組內結構分工

小組合作能否達到最優的效果，還取決于組內成員分工是否合理明確。正因為組內成員在不同方面存在差異，而這種差異，主要指的是在組間分配時格外關注的優勢差異。組內分工的形式，也可根據學生自身或伙伴間的積極評價，進行有效開展。值得注意的是，組內成員的責任分工，并不是絕對固定的。固化組內成員責任分工，會使小組合作學習缺乏活力。為此，定期的重組組內成員的責任分工變得很有必要。如在教學人教版一年級數學上冊《認識圖形（一）》這一課題時，教師需要引導學生通過觀察、觸摸、思考等方式，體會并區分不同立體圖形的特性。如采用傳統教學方式，則需要學生對每一種立體圖形逐一進行觀察感知，教師把大量的時間放在個人探究環節，縱向的逐一感知也不利于學生形成對各種立體圖形的對比分析。如采用小組合作，可以讓小組成員每人選擇其中的一種立體圖形，在規定的時間獨自觀察，之后進行組內交流匯報，組內質疑，再在班級里進行組間匯報評比。這樣的小組分工，確保了每位參與者在有限的時間內，獲得更多的知識體驗。再如教授人教版一年級數學下冊《分類與整理》這一課時，教師在積極引導學生進行合理分類時，也可采用小組合作這一方式，可以按照事先分好的小組，介紹不同的責任分工，如操作員需要將小組討論的結果在學習單上表示出來，講解員則需總結小組的觀點和結論，代表組內進行班級交流匯報。不同的角色由學生根據自己的喜好或同組同學推薦來確定。力求每位同學能夠發揮自己的優勢，而小組內每個成員是相互監督、相互幫助的關系，又可培養學生團結互助的學習習慣。

3.發揮評價促進學習效能的作用

合作學習充分發揮了教師主導、學生為主體的作用，尤其是在數學課堂中，教師通過創設有效的問題情景，激發學生進行探究的興趣。而合作學習的學習效能是否能保持延續性，則需要教師采用合理的教學評價機制。教師對學生合作學習的成果進行評價是小組合作學習模式的最終環節。隋洪星認為，在合作學習過程中，尤其是評價交流環節，教師不僅要關注學生是否能夠用流暢的語言清楚的表述小組活動結果的意見，同時還應重視其他學生在經歷參與過程中，能否虛心的聆聽發言者的評價，并能結合自身的已有知識經驗提出有建設性的問題，最后在整個過程中積累經驗[1]。

有針對性的積極評價，能夠激發學生原有的學習動機。與傳統評價方式有所不同，小組合作要求教師要對學習小組進行分層評價。在評價機制當中，不僅要關注合作學習的最終成效，還要關注學習過程中學生的表現、變化及發展，通過定量結合定性、結果評價結合過程評價的科學評價機制，對學生加強激勵與引導，促使學生充分認清自身的學習狀態，并及時調整，有效提高學習效率[2]。

總之，小學數學課堂要充分發揮合作學習的作用，就要關注學生的主體地位，保證合作學習過程的參與度及有效性。在小學數學課堂教學中，小組合作學習能為學生們帶來的不僅僅是知識的獲得體驗過程，更是一種自主開發、互助互評、共同探究能力的升華，是把素質教育落到實處的重要學習方式。

參考文獻

[1]隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（30）：70-71.

[2]陳遠芳.小學數學教學中小組合作學習的應用分析[J].中國農村教育，2018（9）：116.

作者簡介：張杰（1991年-）女，漢族，祖籍河北滄州，二級教師，碩士研究生。工作于，天津市第二南開學校（天津市和平區300041）。