基于學科核心素養培育的項目學習設計

李文麗 傅興春

摘要：基于化學核心素養培育的項目學習設計的必要性，將項目學習設計主要分為確立項目學習主題和項目學習規劃。以“霧霾的檢測與治理”項目設計為案例，呈現項目學習的整個設計流程，為教師開展基于核心素養下的項目教學設計提供參考。

關鍵詞：項目教學;核心素養;高中化學;離子檢驗

文章編號：1008-0546（2019）10-0007-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.002

高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生具有化學學科特質的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，而核心素養實施則需要學生在實際問題的解決過程中感悟。本文試圖通過項目學習活動的教學模式，對如何在基于項目學習的教學實踐中落實化學學科核心素養的培養進行探索。

一、基于學科核心素養培育的項目學習設計的必要性

項目學習又稱基于項目的學習（Proiect-basedlearning），是基于建構主義的一種探究教學模式，在學習中，學生采取組織、合作的方式通過研究和解決特定的問題或挑戰獲得知識，目的是讓學生從實際學習活動中獲益，使學生能夠將所學知識更有效地遷移到新情境和新問題中。

在《普通高中化學課程標準（2017年版）》的實施建議中明確提出：“真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。”而項目學習就是以真實、具體的問題作為項目主題開展的學習活動，教師可以通過利用科技、環境、生活、醫學等各個領域中的化學學習情境素材，創設項目，來實施教學。

課程標準實施建議中還提出：“學生化學學科核心素養發展是一個自我建構、不斷提升的過程，引導學生通過小組合作、實驗探究、談論交流等多樣化方式解決問題。”項目學習正是基于建構主義理論的教學模式，通過小組合作形式，圍繞一定的項目，再選擇和利用一定的學習資源來解決問題。

項目教學法的教學活動改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，使學生的被動學習轉為主動的探究性學習。項目學習在培養學生主動思考及問題解決能力有獨特的功能與價值。在高中課程中通過引入項目學習方式來展開教學，可以讓學生通過自身學習感受到化學學科的魅力、引起對化學學科的興趣，培養學生化學學科核心素養。

二、基于學科核心素養培育的項目學習設計步驟

1.確立項目學習主題

開展項目教學時，首要的任務是尋找一個適合學生的項目學習主題并規劃相應的項目學習成果。可以從以下三個角度來進行確立。

（1）從學生的角度

從學習內容的角度看，項目學習主題的確立要從學生已有的經驗出發以便項目學習的引入，再從中找到學生感興趣或者薄弱的部分，結合真實情境設計項目學習活動。例如本文選擇的項目學習案例，學生在魯科版必修課程化學1第三章《自然界中的元素》和第四章《材料家族中的元素》已經有學習接觸，具有一定的知識基礎，結合學生對社會熱點問題——“霧霾的治理”的興趣而確立主題方向。

從學科能力的發展角度來看，學生通過項目學習活動能夠掌握應用于化學學習的方法、能力與技巧等。如本次項目學習，希望學生通過對霧霾中可溶性離子檢測的學習、實驗操作、整理、歸納，學會構建框架以達到復習離子檢驗和元素性質基礎知識的效果，學習解決問題的思維模式;再從霧霾的治理與檢測等相關社會熱點問題、案例，對化學兩面性有新的認識，激發學生的學習動力與探索精神，掌握新的學習方式，使得學習能力得到提升。

（2）從課程角度

課程標準是對某一學科中最重要內容的全面概括。因此課程標準中有很多重要的主題可以作為項目選題的基礎。例如本案例中的“霧霾的檢測與治理”項目設計正是來源于必修模塊主題2《常見的無機物及其應用》。

課程標準中不僅有課程內容，還有化學學科核心素養——“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”。這些反映了社會主義核心價值觀下化學學科培養人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要作用。因此可從課程標準中的核心素養要求確定項目主題。

從課程本身來看，屬于復習課，要達到溫故知新的效果。本文中的案例通過復習搭建知識框架，再結合生活實際將知識點應用到現實問題解決，打破傳統復習課的方式，在解決問題的過程中達成復習知識和提升學科核心素養的作用。

（3）從學習目標角度

指向核心素養的學習目標中要有“人”，也就是應指向促進“人”的發展。具體而言，目標中應該包括“有知識、展能力、化品格”，即以學習知識和訓練技能為載體，展示和發展學生的具體能力，盡可能引導學生內化相關的品格，進而彰顯核心素養。核心素養下的學習目標制定主要有以下幾個注意事項：①主體應是學生;②結果指向核心素養;③過程突出能力;④方式注重探究;⑤條件要情境化;⑥程度力求精準。

2.項目學習規劃

好的項目不是憑借運氣創造的，好的項目需要前期嚴密的計劃，包括對項目成果、時間進度以及管理策略等的計劃。項目學習活動應該聚焦項目學習中關鍵問題的解決來考慮，即活動內容應體現學科思想方法的應用，活動組織順序應遵循項目成果達成或關鍵問題解決的邏輯順序。

（1）項目學習規劃框架搭建

項目學習規劃框架的搭建有利于教師梳理清楚整個項目實施的脈絡，清晰展示教學計劃與學生學習目標。首先建立橫向維度，可以包括環節、驅動問題、學生主要活動等。縱向維度可以以時間、環節、過程等方式展現。值得注意的是，項目學習的流程表格橫向和縱向維度的數量均可多可少，視具體項目而言。但在完整表述項目學習規劃的基礎上也要遵從簡潔明了的原則。

（2）項目學習具體環節設計

項目學習過程設計包括環節設計、課時安排、材料選擇以及學習評價。

首先對具體環節進行設計，包括對項目拆解，確立項目的基本問題、單元問題及內容問題，以及成果展示等必要環節的設計。期間需要增加引入和銜接環節來提高項目學習任務的流暢性和可完成性。其次要對課時進行安排，不同環節對時間需求不同，因此需要合理地安排課時。然后確定每個具體環節應該完成的主要任務和活動。在這個階段，要確保教師在授課時銜接流暢且學生能夠利用材料與設備自主完成課上應完成的任務，給學生搭建一定的“腳手架”。最后，完整的項目學習活動應該有一套評價方式，如紙筆測試、表現性評價、檔案袋評價等。根據所確定的評價方式，制作相應的評分表或測試卷即可。

（3）驅動問題設計

好的驅動問題能夠引起學生對項目的好奇心且推動項目的進行，使項目更加復雜并具有挑戰性。項目學習的驅動問題區別于傳統教學中的問題引導，傳統課堂中的問題拋出必定有回答，而項目學習中的驅動問題，需要做許多的準備工作才能夠完成。所以設計好的驅動問題會使學生在完成多項任務與活動中學科核心素養得到提升。因此針對各個具體環節設計的對應的驅動問題顯得十分重要。例如任務一的活動1的問題設計可由傳統問題（怎么檢驗鎂離子（Mg²⁺）、鋁離子（Al³⁺）、銨根離子（NH4⁺）的存在）轉化為驅動問題（從離子性質與反應特點人手）。在設計驅動問題時，可以參照以下原則：①能夠激發興趣;②具有開放性;③直面某個科目或主題的核心內容;④具有挑戰性;⑤具有可行性。

（4）項目學習優化設計

如圖1所示，優化設計應至少有兩次，第一次體現在進行項目學習活動之前。當整個項目學習活動流程設計完成后，應該從基于學科核心素養培養的角度來審視這份流程，思考是否能夠為學生核心素養發展提供合適的活動;提供的材料與指導能否幫助學生完成項目學習等。在項目教學實施后，應根據發現的問題進行第二次優化。值得注意的是，整個流程的設計與實施應根據不同學生進行反復調整，同一個項目主題對于不同的學生而言會出現不同的認識，因此項目學習活動需要革新，緊跟時代潮流。

三、項目學習實施案例展示

1.項目學習活動主題確立

“霧霾的檢測與治理”是基于項目學習理論和離子檢驗模塊復習課設計確立的。學生圍繞霧霾問題整治方案開展項目學習活動，以霧霾（宏觀角度）的檢測與治理問題解決為載體，用可溶性無機離子（微觀角度）檢測與分離來分析問題，依次進行項目學習任務，完成項目學習活動，經歷一個完整而自主的學習活動，起到復習課搭建知識框架的作用，提高學生化學學科核心素養。

2.項目學習活動規劃

（1）項目流程

以項目學習活動“霧霾的檢測與治理”為例，項目學習流程框架設計如表1：

（2）項目梳理

以項目學習活動“霧霾的檢測與治理”為例，項目梳理如圖2：