淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

胡婉健

【摘 要】學生自主學習能力的培養(yǎng)是當今實施素質(zhì)教育的熱點問題，也是新課改的主要內(nèi)容之一。新課標提出學生是學習的主體，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生自主學習的過程。自主學習是學生自己作主，通過自身的活動，自主探索來獲取知識，掌握學法的一種學習行為，培養(yǎng)學生自主學習能力應是學科教師實施課堂教學的主要任務和基本目標。學生是學習的主體，是具有主觀能動性的個體，是學習的內(nèi)部動力，因此，在教學中，教師要引導學生自主學習，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性，拓展學生發(fā)展的空間，讓學生的創(chuàng)造潛能迸發(fā)。

【關鍵詞】自主學習;能力培養(yǎng);閱讀;引領

【中圖分類號】G621.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力，不僅可以增強小學生學習的主動性和自信心，還讓他們從小養(yǎng)成對科學、對事情一絲不茍的精神，讓他們勇于創(chuàng)新，成為個性充分發(fā)展的學習主人，為終身學習打下堅實的基礎。教學過程是一個自組織的過程，學生的發(fā)展也是一個自組織的過程。在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本。現(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者;學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習;課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。因此，必須做到以下幾點：

一、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與氣氛，激發(fā)學生自主學習的意識和欲望

心理學家羅杰斯認為：“教學不用于外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造條件，能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學習的主體是學生，學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。這就要求教師在教學中要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，把學習的權利和空間留給學生，激發(fā)學生自主學習的欲望和意識。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達爾文也說“最有價值的知識是關于方法的知識”。如何真正讓學生得法于課堂，得益于課外呢？在日常教學中，讓學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點及前后內(nèi)容的相關度，并結(jié)合教學要求和實際生活，以問題為契機，創(chuàng)設符合學生知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養(yǎng)成主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創(chuàng)設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。首先是創(chuàng)設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。創(chuàng)設盲目從眾而導致學習錯誤的情景，這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人云亦云。這樣學生學習的興趣就濃了。其次是精心設計學習過程，學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

二、創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)學生主動參與的意識

鼓勵學生自主選擇，培養(yǎng)學生的主觀能動性。新課程標準指出：“自主選擇”是實現(xiàn)自主學習的關鍵。選擇是一種主體性行為，是學生的主體地位和主體意識的重要體現(xiàn)，只有在自主的選擇中學生的主觀能動性才能真正體現(xiàn)出來。在教學中，讓學生選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，可以營造自主學習的課堂學習氛圍。在新課程引導下的課堂上，教師要讓學生自主選擇學習方式。因為學習是有目的，有意識的活動，要達到預期的目的或收到預想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”而是“條條大路通羅馬”。每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，教師把學生看成是有個性的學習者，允許并鼓勵他們用自己喜歡的方式來學習交流，使每個學生在學習的過程中都有機會展現(xiàn)自己的才華，發(fā)展自己的特長，從而促進個性的發(fā)展。這樣，在學生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要、感悟，大膽選擇的同時，發(fā)揮了自主性和主動性，在學習中實現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、教師在教學活動中，懂得放手，把時間留給學生

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

四、根據(jù)學生的愛好創(chuàng)造“第二課堂”，提高學生的閱讀量

小學教育，尤其是小學語文教育教學是離不開閱讀的，因此，提高學生的閱讀是學生自主學習能力的動力，他們可以在閱讀中吸收書中的營養(yǎng)。我國偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可;同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結(jié)合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1.激發(fā)課外閱讀興趣。不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

2.通過個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。

每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，教師把學生看成是有個性的學習者，允許并鼓勵他們用自己喜歡的方式來學習交流，使每個學生在學習的過程中都有機會展現(xiàn)自己的才華，發(fā)展自己的特長，從而促進個性的發(fā)展。這樣，在學生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要、感悟，大膽選擇的同時，發(fā)揮了自主性和主動性，在學習中實現(xiàn)了創(chuàng)新。