淺談如何在語文教學中培養學生的自主學習能力

周麗

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0116-01

《語文課程標準》中，明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。由此可以看出語文素養的重要性。要培養學生的語文素養，就要實施自主性學習，培養學生的自主學習的能力。而在當前的小學語文課堂上，學生對于教師有很強的依賴性，他們很少能夠積極主動地去思考問題，這就使得學生的思維能力很難得到培養和提升。在新的教學理念指導下，我在語文課堂上進行了探索和嘗試，且收到了較好的效果。結合自己多年的課堂教學，簡單談談自己的做法。

一、重視課前預習，培養自學能力

新課改的教學理念是“以學定教”。即學生的學要先于教師的教，教師的教學活動要在學生的預習基礎上展開。正如葉圣陶先生所說：在精讀指導前，得先令學生預習。而在實際的教學活動中，老師布置的預習作業往往會被學生忽視，一看到“預習”字眼的作業，直接把這項忽略不計，亦或隨便讀一遍課文，查查生字，就算是預習了。第二天來上課的時候對課文內容根本就不熟悉，只等著老師滔滔不絕地講。這樣的現象著實讓人頭疼。所以，我對學生進行了預習方法的指導。

結合本班學生的實際情況，我總結了“五讀”預習法，對課文預習加以細化和明確。一讀字，二讀詞，三讀句，四讀段，五讀文。課堂上指導他們怎樣合理安排時間保證切實有效。比如，在學習《自然之道》一課時，當堂預習：一讀字，即學生根據自己的實際情況，借助字典，解決讀音障礙，5分鐘左右;二讀詞，詞語的學習，一方面是幫助理解課文，另一方面是積累運用。我要求學生不但在書上標注字音，還要記得課后把重點詞語的解釋寫在積累本上，3分鐘左右;三讀句，在讀通讀順長難句子之后，標畫出不理解的句子，3分鐘左右;四讀段，這第四遍讀，我要求學生快速默讀，思考段意，2分鐘左右;五讀文，快速瀏覽，運用段意串聯法梳理課文主要內容，2分鐘。預習全部結束，用時15分鐘。剩下的25分鐘分析課文內容，先讓小組討論解決了部分不理解的句子，然后全班交流找出“我們|”和“導游”心情變化的詞語，體會其中的含義。整節課，在學生的“自學”基礎上，完成了老師的“教”。事實證明，學生之所以不會學，主要是因為不得法，只要老師指導得當，學生是可以較好地完成自主預習的。

不過，學生都有一定的拖延和懶惰心理。如果老師只是口頭布置這些內容，他們一看這么多，就可能產生畏難心理，覺得難以完成。所以，我在實施過程中，先是帶著他們在課堂上進行預習，每一遍都給出相應的要求和時間，讓他們在沒有壓力的情況下輕松完成了預習。這樣指導了一星期以后，學生基本熟悉了整個過程，再慢慢放手讓他們自己回家去完成。現在，我們班的學生已經基本養成了自主預習的習慣。

二、創設問題情境，激發自主思考的欲望

上海市特級教師程紅兵在《教師教學執行力》的報告中提到：教師要做到腦中有綱（課標）、胸中有本（教材），目中有人（學生），心中有數（差異），手中有法（方法）。學生為什么課堂上不愿意主動學習？一個很重要的原因是學生對老師的提出的問題不感興趣。其實小學生具有很強的求知欲和好奇心，只要老師利用好學生這一心理特點，通過創設合適的問題情境，就能啟發學生積極主動地進行思考，促使學生成為課堂學習中的主人。因而，設計什么樣的問題就成為課堂的關鍵。

1.設計容易產生認知沖突的探究問題。

當學生產生了認知沖突時，原來的平衡狀態被打破，會本能地產生一種需要平衡的需求，因而，學生會更加積極主動的去通過各種方法、途徑來滿足自己的需要，實現心理的平衡。所以，老師設置能夠引發學生認知沖突的問題，會讓學生產生積極的思維碰撞，學生就愿意通過自己動腦思考和小組合作，交流討論等解決問題，交流的積極性更高。

2.設計開放性的探究問題。

開放性的問題特點是答案不固定，解決的方法不唯一，因此當問題的情景條件不確定時，學生會展開思維，愿意交流討論，從不同的維度探討出盡可能多的辦法或結論。在此過程中不僅學生可以獲得展示的機會，更能激發學生參與合作學習的積極性。

三、創造輕松的氛圍，鼓勵學生獨立思考

“情·知教學”理論認為，把情感和認知兩個客觀的過程有意識地統一于教學活動中，會收到相得益彰的效果。當學生有了一定的情緒基礎時，其認知活動必然活躍。適合的教學氛圍，能有效地誘發學生學習的主動性，縮短師生的心理距離，形成最佳的情緒狀態，有利于激發學生學習的主動性。所以，教師在課堂上創造輕松愉悅的學習氛圍顯得尤為重要。

我曾見過一些名師上課前都會以輕松的聊天方式拉近與學生的距離。比如管建剛就曾以自己的姓氏為話題，問學生：“班上可有姓管的同學？”當得到肯定的回答時，他會非常興奮地過去和這位同學握手，說：“幸會，幸會！終于遇見和我同姓的人。”然后順便給學生簡單介紹姓管的名人，如管仲等。這樣一來，孩子們緊張的情緒瞬間得到了緩解，課堂氣氛變得輕松起來，為接下來的新授課作了情感鋪墊。所以，課堂上和孩子們之間建立平等、民主、和諧的師生關系是上好一堂語文課的基礎。

當課堂有了輕松愉快的基調后，學生的思維往往是活躍的。此時教師要善于調動學生的積極性，鼓勵他們大膽提問，說出自己的想法。英國大文豪蕭伯納曾經說過：“假如你手中有一個蘋果，我手中有一個蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一個蘋果;但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個人將各有兩種思想。”所以，課堂上多鼓勵學生和同學、老師交流思想，互相啟迪，互相促進，那么對問題的不同認識和看法相互碰撞后，將會加深對新知識的理解，促進消化、吸收，知識理解會更透徹。

在小學語文課堂上，培養學生的自主學習能力是新課程改革背景下的基本要求之一。我們語文老師要在教學中結合實際情況，采用恰當的手段和方法來設計課堂教學的方式和方法，以切實提高學生的學習有效性。